基于小问题研究的乡村学校校本研修的探索与实践

摘要：锚定乡村教师这个群体，以其教育教学实践中遇到的真实小问题为抓手，建立小问题清单，开展基于解决小问题的校本研修，实现乡村学校在小问 题研究中的积累式发展。基于小问题研究的校本研修，缩小校际差距，推动区域义务教育由“基本均衡”走向“优质均衡”。

关键词：小问题研究；校本研修；乡村教师

教育兼具帮扶手段和目的的双重特性，在乡村振兴中发挥着关键作用。[1]《中共中央、国务院关于实施乡村振兴战略的意见》中明确指出，要统筹配置城乡师资，并向乡村倾斜，建好建强乡村教师队伍。2024年8月发布的《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》中明确提出：完善教师全员培训制度和体系，加强乡村教师培训，提升乡村教师能力素质。

截至2024年9月，湖南省宁乡市义务教育阶段乡村学校数为130所，其中学生200人以下的小规模学校达65所，学生人数100人以下的小规模学校有29所。尽管城乡教育差距大的原因有很多，但师资差距是关键。近年来，乡村学校的硬件设施发生了翻天覆地的变化，而乡村教育的“软肋”——师资水平亟待提高的问题日益凸显。受地域、文化环境的影响，乡村教师在教育思想、理念、知识、能力等专业素养方面有待提高，乡村教师数量与整体素质不高的矛盾成为制约乡村教育质量的关键，而解决这一问题的关键举措就是加强乡村教师培训，提高乡村教师的专业素养。

乡村学校校本研修的抓手

一名教师，只有以研究的心态和思维来开展教育教学工作，在研究中积累经验和开阔思路，才能有效实现自身的专业成长。宁乡市教师进修学校以“小问题研究”为培训抓手，瞄准促进乡村学校校本研修的工作目标，找到贴近乡村教师成长的路径和方法，并基于乡村教师所处的环境和条件，提出“小问题”研究路径。

小问题研究是一种以解决问题为主的研究，它的特点在于：一是问题小。从小矛盾、小难题、小困境入手，改善教学中的具体细节。比如，如何指导学生朗读课文，如何给学生讲绘本故事，如何进行拼音教学等。二是难度小。研究时间较短，短则一星期，长则一个学期，参与研究的人员少，1至5人就够了。可通过自主查阅资料或团队协作完成。三是见效快。研究成果能直接应用于教育教学实践，能立竿见影地取得工作效果。针对乡村教师的专业成长，要适当降低研究成果标准和过程要求，以引导其进入研究状态。

乡村学校校本研修的路径

任何一项工作的开展，都需要明确目标，这样才不会迷失方向，乡村学校的校本研修关键在于激发教师自主学习的动力。

发现问题。教师在日常教学中会遇到各种实际问题，此时只需把这个“问题”变成一个研究对象。[2]比如，在班级常规管理方面，就有很多小问题，如何给学生安排座位？如何选拔和培养班干部？如何进行家校沟通？……这些问题都是乡村教师面临的真实问题，当教师把问题转化为研究课题时，研修就不再是负担，而是解决问题的真实需求。

行动研究。小问题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸实践的过程，是一个寻找问题解决、改进教育教学实践的过程，依据“小步子、低台阶”的原则，从教育教学中的小现象、小问题、小策略入手，引领乡村教师边行动边改进，先实践再优化，避免过度纠结理论。

总结方法。总结的形式多种多样，比如撰写小论文、教育叙事、教学反思或者教学片段，随着总结水平的提升，可以写成教育案例或经验总结，主要把问题、做法和收获讲清楚。

返回实践。由于教育的特殊性，每个学生都存在个体差异，初始方案可能效果不佳，需要反复调整。比如做了一段时间以后，教师发现做不下去了。于是，导师开始组织学习，阅读相关理论书籍，观摩别人上课或者听专家专题讲座，乡村教师从中得到启发，再回到行动研究，最终找到合适的解决方法。

乡村学校校本研修专业引领的三种形式

对于乡村教师而言，由名师引领并陪伴成长无疑是一种最有效的成长策略。名师掌握着稀缺的社会资本，他们可以为乡村教师提供优质的学习资源、机会。[3]为了避免研究中漫无目的、找不到解决方案的问题，进修学校给每一个小问题课题组都配备了学术导师，进行专业引领。

一人引领一人。进修学校召集县域名师、卓越教师组建成志愿者团队，提供自己的研究领域和特长，乡村教师提交小问题研究清单。进修学校通过“供”“需”匹配，促成师徒双向选择，建立精准帮扶的结对关系。

为了提高乡村教师的研究积极性，教师进修学校给“师傅们”确定了两条结对指导原则。一是自下而上原则，小问题研究要让乡村教师自主选题，选题要来源于实际需求。由于教育教学工作的多样性、复杂性、长期性，很多问题难以解决，甚至会反复出现。只有当小问题研究是发自乡村教师内心的需要时，乡村教师才会主动克服困难、寻求指导。如就小学一年级语文课文如何进行插画教学这一主题，师傅教师指导参训教师利用插画辅助课文教学，通过让学生借助插画复述情节，有效提升了学生的表达能力和关键词梳理技巧。二是同伴互助原则，利用教研活动或集体备课时间，开展小问题研讨活动，每位教师各抒己见，针对提出的具体问题、研究方法、实施步骤等内容，进行讨论、反思和总结，真正做到专业切磋、经验分享、互助合作，提高研究实效。

一室引领一组。宁乡市成立45个名师工作室，工作室根据学科特点、研究方向及其自身拥有的资源，列出培训课程菜单，乡村学校根据实际需要“点单”，自选学科和研修课程。进修学校精准对接，组织名师工作室采用驻点实践的形式，对乡村学校的学科教研组进行两年的专业引领。比如，老粮仓镇古乡小学，由宁乡市小学数学名师工作室驻校指导，教研组提出了5个研究点：“数形结合”思想的渗透；量感的“动手操作”培养；信息技术辅助“图形与几何”课堂教学；有效预习方法；“画图策略”应用。这些密切关联的小问题，连接成了“提高小学课堂教学质量”这条线，为工作室目标的实现提供了有效的解决方案。

一校引领一校。城区优质学校提供自己的成熟经验或者优势领域，也就是“长板”，比如少先队活动开展、课堂教学、学生管理等。乡村学校根据自己的发展需求，列出“短板”清单。教师进修学校精准匹配，城区优质学校采用“手拉手”的形式，对乡村学校的“短板”进行两年的专业引领，帮助乡村学校补齐短板，促进全面提升。

校本研修的主要流程。一是问题分解。优质学校进驻乡村学校，加强乡村学校“短板”建设，要找到施力点，就必须将“短板”具体化，分解为具体的小问题。这需要优质学校组织力量深入乡村学校课堂，进行现场观察，同乡村教师一起发现问题，罗列问题清单，并进行归类整理，形成序列化、逻辑化的小问题研究目录。二是逐个击破。优质学校应按维度或层面组建多个研究小组，根据小问题研究目录分解任务，各个小组在组长的带领下成立小问题研究共同体，围绕问题解决展开主题研讨、专题讲座等研修活动。一方面，优质学校遴选优秀教师一对一指导乡村教师开展小问题研究，找到问题解决的建设性方案；另一方面，乡村学校的教师，被分批安排到优质学校轮岗学习，每次跟岗一星期，对照问题清单，进行全方位的学习和交流，对第一阶段整理的小问题目录逐个击破。三是形成方案。优质学校应针对每个小问题都提出建设性的解决方案。比如小论文、教育叙事、教育教学案例等，最终形成具体的“短板”建设方案。比如，宁乡市黄材镇月山小学将学生的学习习惯培养细化为学会倾听、善于思考、敢于提问、与人合作、自主阅读、认真书写、自评互评、按时作业等8个具体的方案，从而形成可借鉴、可推广的校本经验。

乡村学校校本研修的实施成效与反思

乡村学校教育教学质量稳步提升。宁乡市双江口镇中心小学数学教研组聚焦“课堂互动不足、表达不严谨、作业拖拉”3个小问题展开研究，有效提高了教学效率。同时，宁乡市教师进修学校通过“一人引领一人、一室引领一组、一校引领一校”3条途径，为乡村学校输送优质网络资源，促进多媒体教学常态化，有效弥补了乡村教育资源的短板。

乡村教师的专业技能显著提升。宁乡市巷子口镇中学教师通过教育反思，从“说教”转向“体验式”教学，开发一系列主题班会课，并在《班主任之友》杂志上发表9篇教育文章，实现了从“经验型”到“反思型”教师的转变。

乡村学校教研活力有效激发。通过案例研讨、一课三磨、网络互动、校际联合教研等创新形式，激发教师的参与热情。老粮仓古乡小学班主任团队的“小学生习惯养成”、 沙田中学语文组的“小组合作学习”、巷子口镇中学体验式主题班会课等研究成果，在宁乡市乡村学校被广泛推广。

当前，基于小问题研究的乡村学校校本研修，仍存在一些不足，一是管理机制待完善，存在监督缺位、评价体系形式化等问题；二是资源分配不均，过度依赖外部输入，本土资源开发不足；三是课题研究碎片化，缺乏系统设计和成果推广。

输入式“外训”的落脚点在于激发乡村教师的“自训”意识。只有激发“校本教研”的活力，才能促进教师通过自我观察、内省与反思，实现自我成长，推动研修深度发展。

参考文献：

[1]邹雪,贾伟.探索乡村教育帮扶路径[N].中国社会科学报，2021—12—07.

[2]杨双伟.“质疑”发现“小问题”“研究”助教师成长——校本教研中“小问题”研究的思考[J].未来教育家，2019（08）.

[3]曾艳，张佳伟.名师作为学习领导者的角色实践与困境——基于上海市名师工作室的案例研究[J].教师教育研究，2016（04）.

❋ 本文系湖南省教育科学一般资助课题“社会主义核心价值观主题班会课程化开发研究”（课题号：ND228246）研究成果。

（作者朱清明系湖南省宁乡市教师进修学校高级教师，刘令军系湖南省宁乡市教师进修学校教师）

责任编辑：徐杨