校园阅读随笔：怎么教，如何读

自改革开放以来，我国基础教育各种教学指导性文件都较少涉及学生课外阅读，直到1999年改革开放后的第三次全国教育工作会议提出从应试教育向素质教育转变的战略性任务后，中学语文教学大纲才提出学生中学阶段应当阅读30种中外文学名著，学生课外阅读逐步成为中小学语文教学应予关注的内容。而真正引起高度重视的是义务教育三科统编教材2017年秋季学期正式投入使用，2019年秋季学期实现所有年级“全覆盖”，教材有了指定阅读书目和推荐阅读书目，中小学生开展图书阅读才成为不可回避和忽视的教学任务。

关于中小学生图书阅读的教学，目前许多省（区、市）称之为阅读教育。

一

阅读教育，是提高学生阅读能力，帮助学生在经典阅读中取得应有收获的教学活动，是确保青少年学生读书行动取得实效的重要途径，对提高教育质量、促进学生全面发展乃至建设教育强国都具有深远意义。

所有学习都是从阅读开始的。即便是人工智能时代，人们也愈发需要提高阅读能力。学校培养学生，自然要重在培养他们的阅读能力。

培养学生的阅读能力，不仅能够丰富学生的知识、提升学生的语言能力和认知水平，特别重要的是提高他们的思辨能力、创造力和终身学习能力。

二

阅读教育，其目的是明确的，意义是重大的，然而要秉承怎样的教学逻辑，采取怎样的教学方法，达到怎样的教学目标，到目前为止似乎许多学校还处在实践摸索过程中。

近年来，我为了写作长篇纪实文学《有书香的地方—中国全民阅读纪事》，去过许多中小学校调查阅读教学的实践情况，受到了许多学校经验的启发。

三

提高阅读力的首要任务是激发阅读兴趣，开展阅读教育首先要解决的是强化学生的阅读兴趣，要让学生对阅读充满兴趣，爱上阅读。

爱上阅读，这应当是阅读教育要达到的教学目的之一。

由于各种各样的原因，总有一些学生还没有形成对阅读的兴趣。教师一方面要从读以致知、读以致用、读以修为、读以致乐等方面引导学生重视阅读并主动开展阅读，另一方面还要引导学生从找到他们最喜欢的一本书入手，完整地读完一本书，然后再一本接一本地读下去。

我在山西省柳林县上海实验小学看到学生的阅读环境，受到了震动。这所学校十分重视良好的阅读环境建设，学校除了有宽敞的图书馆外，在教学楼每一层的走廊上，一排排书架全都摆满了书籍。教师告诉我，为了让学生爱上阅读，让学生在课间休息时随手就可以找书来看，喜欢什么书还可以扫码借阅带回家去看。我相信，生活在满是书香的校园里，一个稍微正常一点的学生都会忍不住多看几本书。

在湖南省的一次教育论坛上，我听了湖南省长沙市天心区青园中信小学语文教师曹永健的介绍。他说在他的教室里，四周书架上摆放了2000多册图书，可以说这就是一间建在图书馆中的教室。他的教育理想就是要让好书都在学生触手可及的范围之内。学生身处在这样的教室里，阅读就是极其自然的一件事情了。现在，他的学生个个都成了经常手持一卷的读书人，而这所位于城市边上的郊区小学，因为对阅读的重视和真实的践行，赢得了家长的大力支持。

当时，在那次论坛上很多人都被曹老师的努力打动了。我记得，论坛主持人发表了由衷的感慨，她说：“没有一个孩子不爱阅读，重要的是老师要帮助孩子找到合适他们的书。”我很赞同主持人的这个观点，因为求知欲是人的重要天性，而读书又是满足求知欲最重要的手段之一，我们的阅读教育就是要帮助所有学生，使他们求知的天性被发掘出来、发展起来。

让每个学生都能找到适合他们的书，在满足他们求知欲的过程中，读书的兴趣也就会逐步建立起来。

四

2024年，在第十四届书香中国·北京阅读季活动中有10所中小学获评书香校园，北京市第一七一中学成功入选。这所中学从2009年起就在全校组织学生开展“海量阅读”活动。学校整合语文课程，开辟了阅读课，每周拿出一节语文课作为专门的海量阅读课；整合自习课，每周二自习课开辟为全校静读课。在这两节阅读课上，学校明确规定，任何教师不得以任何理由讲课或做其他事情，就是要把时间完整地留给学生，静下心来，走进书中。除语文之外的其他课程，每两周或三周必须拿出一课时进行本科目的阅读。

这所学校开展的阅读教育非常成功，其成功之处除了给予学生阅读足够的时间保障之外，还在于让学生阅读的同时有丰富的与阅读相关的实践，真正抓住了教学上的“读”“写”两条线。据统计，最近四年这所学校的学生每年在省部级以上报刊发表文章超过200篇。此外，教师和学生还积极组织各种讲座，让学生根据阅读兴趣选择自己讲座的主题，有的讲苏轼，有的讲杜甫，有的讲李白，有的讲《红楼梦》，无论写文章还是发表演讲，都体现了这些学生不仅读书了，还能在读后拥有自己的心得体会，能与其他同学进行交流，形成了阅读与实践关系的良好建构。

许多教师认为，在“听说读写”四维学习中，“读是核心，写是目的”，我非常认同这个观点。

五

“读是核心，写是目的”，应当成为阅读教育的核心理念之一。

“读”指的是阅读，而写则不仅是写作，还应包括学生写作在内的各种与阅读相关的实践活动。

湖南省双峰县的“耕读校园”活动被评为2022—2023年度全国全民阅读优秀推广项目。我专程前往采写，问到双峰的阅读教育取得了什么效果。老师告诉我，开展阅读后学生的变化虽然是潜移默化的，但最终还是能够看得到的。现在学生中玩手机、打游戏的少了，爱读书爱学习的多了；乱丢乱扔的现象少了，讲文明讲礼貌的多了；胆小内向的少了，阳光自信的多了。有的老师感叹，阅读教育提升了学生的自我管理能力，学生学会了时间管理和行为管理，书包书本摆放得整齐划一，课桌抽屉收拾得干干净净，阅读也提升了学生的综合素质。县里通过故事大王比赛、好书推荐比赛、诗词大会、讲书大赛等一系列活动，帮助学生学会了创编故事，学会了表演情景剧、课本剧，读写结合，读讲结合，提高了同学间合作探究的能力和创新能力，为他们的全面成长奠定了良好的基础。

双峰县有一个地处偏远的只有2个年级5个学生的教学点。有记者前去采访，那天刚好上完课，一个二年级的小朋友拿出故事书念给记者听，几乎没有错字漏字，而且不用指读。不指读是对三、四年级学生的学习要求。记者感到诧异，了解到这个教学点的老师给学生上阅读课，特别强调学生先把图书内容读懂再讲顺，努力做到能动口、动脑。这样的阅读教育在双峰比较普遍。一个乡村小学的10岁留守男孩，在一次展示中讲了一个妙趣横生的冒险故事，引起了许多听众的兴趣，有人怀疑他是照着一个现成的故事复述的，他说不是，这个故事的来源竟然只是书中一段干巴巴的说明文字，经过他的演绎和讲述竟然让人感觉到妙趣横生。这就是坚持读写结合、读讲结合的阅读教育取得的成效。

在双峰县的许多农村小学，我看到学生都很开心，他们与人交流往往表达得体，跟人们平时看到的低着头沉默的农村学校孩子大不相同。造成这么大变化的原因，就是阅读教育，阅读教育激发了学生的内在动力。曾经有人担心，过于强调学生大量阅读，会不会造成“书呆子”。现在看来，教师带领学生又读书又动手（写作），有的还又动口（讲述），读以致知，读以致用，读以修为，读以致乐，形成拓展阅读、思辨阅读、建构阅读与学习的关系，形成个体与文本间的互动有机关系，想要成为读死书、死读书的“书呆子”都不可能。

六

教育事业要以学生为中心，以教师为基石。凡是开展阅读教育取得较好成绩的学校，都首先有赖于加强了教师队伍的培养和建设。对教师加强阅读教育方面的培养，提升了教师的素质和自信心，指导学生阅读的能力就会明显加强。要给学生一杯水，教师不仅要有一桶水，而且还要长流水。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师要做好学生阅读的示范者、指导者、引领者，就要倒逼自己多阅读、常阅读，促进自己在专业上的不断成长。

十多年来，双峰县经过政府、学校和社会各界的共同努力，为提高教师的阅读教育能力开展了一系列阅读教育专业培训，培养出一批阅读种子教师、阅读统筹教师和阅读指导教师，这些教师成了各学校校长的香饽饽。

双峰县坚持把阅读教育作为教师队伍建设的专业内容，坚持让专业的人来干专业的事。县级层面由县教育局业务副局长分管阅读教育，县教研室有1名专职副主任和4名阅读督导员负责全县阅读教育的培训督查和评估。在乡镇层面，每一个中心校都有专门负责人，负责本辖区内的阅读教育工作。在学校层面，每所学校都有阅读统筹教师，每个班级都有阅读指导教师。

由于加强了教师队伍建设，双峰县形成了“8个一”的阅读教育做法，教育系统有一支专业的管理团队，有一套完整系统的工作流程，学校每天一节午读课，每周一节阅读课，每月一个阅读报告，每年一个综合评估，教师每人留一本阅读指导手册，学生每年有一个阅读笔记本，这个模式保证了阅读教育的质量。

合格的教师队伍建设是开展阅读教育的基本条件之一。

七

凡是阅读教育开展得卓有成效的地方，都来源于学校的管理者对学生阅读正确的认识和高度的重视。正是北京市第一七一中学的校长2009年起提出全校开展“海量阅读”，才使得学校成为北京市“书香校园”之一；也正由于柳林县提出全县中小学要把阅读教育“三纳入”，即纳入课程、纳入教研、纳入考核，引来全县的中小学一片书声，满园书香。

双峰县自2014年起开展阅读教育，使学生精神面貌大变样，“耕读校园”在全国全民阅读推广工作中提供了重要经验。双峰县教育系统在认识上牢牢树立了一系列理念，其中有抓阅读就是抓德育、抓阅读就是抓素质教育、抓阅读就是抓课改、抓阅读就是抓教育教学质量等重要理念。而其中有一个重要理念相当震撼人心，在双峰我多次听到这样的说法，那就是“不抓阅读的校长，不是合格的校长，抓不好阅读教育的校长，不是好校长”。

树立对阅读教育的正确认识，是开展阅读教育的首要条件。

（聂震宁 作者系中国出版协会全民阅读工作委员会主任，中国出版集团原总裁）

《人民教育》2025年第8期