小规划师的奇妙旅途

选题背景

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确要求“注重幼小衔接”，强调培养其“适应新环境”“形成良好习惯”“学会交往合作”等核心素养，为一年级新生入学适应小学生活指明方向。传统的幼小衔接课程多侧重学科知识渗透，对自我管理、问题解决、自主规划等适应必需的“软能力”培养不足，而这些正是实现平稳过渡、建立学习自信和校园归属感的基石。

基于课标导向与现实痛点，学校开发系列衔接课程群，“主动规划课”作为四大课程群之领导力课程的核心模块，创新重构“日常领导力”，立足儿童视角将抽象素养转化为具体的时间、空间、活动规划能力，让儿童都能在平凡的日常场景中成为“小领导者”，从根本上破解入学适应困境。

教学目标

1.知识目标。学生能准确列举主动规划的三种具体表现：时间规划，在碎片化时间中建立节奏；空间规划，通过有序整理厘清物品归属；活动规划，在共同约定中建立游戏秩序。学生能够结合自身实践举例说明1—2项主动规划带来的益处，初步理解“主动规划”是自身领导力的体现。

2.能力目标。（1）时间规划能力：能独立运用“时间小火车”工具，在3分钟内为10分钟课间制定合理的活动序列规划，并用贴纸进行可视化标注；（2）空间管理能力：能运用“空间魔法贴”对课桌抽屉进行清晰的功能区域划分，并坚持将常用物品归位至“顺手处”；（3）活动协作能力：在小组合作设计简单游戏时，能通过“手掌约定卡”与同伴共同设计包含清晰步骤且能被成员理解执行的规则。

3.情感态度目标。行为意愿：90%以上的学生在课后能主动尝试规划行为，如养成睡前自主整理书包的习惯；抗挫调适：当计划被打乱时，70%以上的学生能表现出主动调整计划或重新协商的意愿；价值认同：学生能在课堂分享中表达积极体验，认同“主动规划就是我的领导力”这一核心理念。

教学设计创新

1.理念创新：重构儿童视角的领导力内涵。突破“领导力=权力”的认知误区，提出“日常领导力”概念，将抽象素养转化为“整理桌面、约定规则、主动沟通”等一年级学生可理解的生活实践。通过教室整理、课间安排等真实场景，让儿童直观感知“让自己和集体更有序的行动就是领导力”，将领导力转化为“每个人的成长机会”，实现从成人视角到儿童视角的转变。

2.方法创新：真实任务链与具身化工具融合。构建“问题发现—方法习得—实践验证”的任务闭环：从教室物品散落切入空间规划，以课间无序驱动时间管理，用游戏冲突引导规则制定，确保内容直指适应痛点。配套工具具身化设计：“时间小火车”以磁性车厢承载活动，将抽象时间转化为可触摸实体；“空间魔法贴”用卡通图案划分区域，替代文字标签，贴合低年级学生具象思维，降低认知门槛。

3.策略创新：任务驱动与家校协同的长效机制。采用“奇妙任务地图”闯关模式，将三大能力培养设为任务点，以“点亮星星”激发参与动力。建立“三级反馈”体系：即时贴纸奖励、成果照片展示、“规划小超人”奖牌，多维度强化成长感知。通过“家庭睡前规划游戏”实现能力迁移，形成“校园学习—家庭应用—课堂强化”闭环，构建长效培育机制。

教学实施

环节一：教室“藏迷宫”，初识领导力

1.教室有“麻烦”，大家来找茬。教师提前在教室布置三处“小混乱”场景：书包柜旁散落3个敞口书包，作业本外露；讲台堆着歪斜的课间餐；地面跳绳缠着彩笔。引导学生发现日常易忽略的问题：“哎呀！教室怎么变成迷宫啦？哪位小侦探能来破解谜题？”

2.我是“小侦探”，想想好办法。“看到这样的场景，你是什么感受？”引导学生思考教室变迷宫的原因。邀请“小侦探”尝试整理，教师引导回忆：“入学后你做过让环境变整洁的事吗？”引出话题“这些都是了不起的领导力”，激活学生的内驱力。

3.日常“小行动”，就是领导力。展示真实场景照片：整理桌面、商量游戏、分发作业。“主动整理、安排事情、和大家商量，这些都是领导力—每个人都能当小领导者！”启发情感与认知的逐步递进。

4.任务“地图亮”，闯关赢勋章。出示卡通地图，标有“时钟站、魔法角、游戏场”：“闯过三关点亮星星，集齐可获‘规划小超人’勋章！有信心吗？”以任务驱动这一载体引领学生闯关，习得“主动规划”的能力。

环节二：课间“小慌张”，学会管时间

1.视频看乱象，问题“在哪里”。教师播放课间视频：追跑、发呆、闲聊，上课铃响后慌忙找书、喝水。“他们为什么慌张？”孩子们答：“没安排好时间”“事情堆到最后”。引导孩子回顾生活中是否也存在这种情况的真实体验，唤醒情感共鸣。

2.时间小火车，任务“装车厢”。教师取出“时间小火车”：车头拖着2分钟、3分钟、5分钟三节车厢。“课间10分钟像小火车，要装‘任务乘客’才不会晚点！”示范贴“喝水”“如厕”“看绘本”图片，明确安排“任务乘客”的方法：“先做必要事，上课就不慌”。

3.分组搭火车，想想“顺不顺”。4人小组用磁贴板和活动图片进行规划。引导学生思考不合理的安排，并提示“先玩5分钟跳绳，还来得及回座位吗”。

4.实践验成果，点亮“时钟星”。模拟下课铃响，孩子们按规划实践，实现从认知到行动的转化。返回后分享心得：“我的小火车准时到站啦”，完成任务的小组点亮“时钟站”星星。

环节三：课桌“乱糟糟”，魔法理空间

1.两张课桌比，整洁“我选它”。展示对比照片：小A抽屉物品随意堆砌；小B抽屉用隔板分“书本、文具、垃圾”区。“哪个抽屉更整洁美观，而且找东西方便？”通过情感共鸣，唤醒对整洁空间的认可。

2.小熊当向导，物品“有小家”。发“空间魔法贴”：抱书小熊（书本区）、举笔小熊（文具区）、捏垃圾袋小熊（垃圾角）。学生贴好贴纸，教师举作业本辨析提问：“它该去捏垃圾袋的小熊家吗？”通过具体可视的举例，明确不同物品有不同的“小家”。

3.动手变变变，同桌“来检查”。学生对照贴纸整理物品，东西多的用“紧急救援包”（备用隔板）扩容。同桌互查：“橡皮住进文具区了吗？”

4.靓桌拍拍照，点亮“魔法星”。每组选“最整洁课桌”，用拍立得拍照贴“魔法整理墙”，再次深化情感认同。完成任务的小组点亮“魔法角”星星。

环节四：游戏“吵翻天”，约定守规则

1.情景演冲突，瞄准“不开心”。现场表演情景剧“混乱的老鹰捉小鸡”：“老鹰”原本在教室内捉“小鸡”，后来因追出教室引发争执。通过这种具象化体验，让学生直观感受有无规则的差异。

2.手掌约定卡，步骤“小眼睛”。发“手掌约定卡”：掌心写游戏名，五指画步骤1—5。“这样步骤就像小眼睛一样明明白白，我们还可用图画定规则，比如谁先开始、在哪玩。”

3.游戏场实践，规则“立心中”。各组带卡到“游戏场”玩3分钟。活动中，关注有无现场发生冲突的小组，如因“谁搭最后一块积木”产生争执，引导组长提示组员化解冲突：“步骤4说轮流搭！”顺利完成任务的小组点亮“游戏场”星星。

环节五：星星“闪闪亮”，能力带回家

1.勋章戴胸前，我们是超人。孩子们举任务地图，集齐三星者上台获“规划小超人”勋章，合影留念：“会规划就是最棒的小领导者！”实现教学闭环。

2.家庭小游戏，规划延到家。引导学生将游戏迁移到真实社会生活，布置任务：和爸妈用积木摆“换睡衣—刷牙—听故事”顺序，还可以加入自主项目，明天带照片分享，将主动规划延展至家庭生活中。

（田冰冰、徐梦 作者单位均系浙江省杭州市春晖小学）

《人民教育》2025年第15-16期