基于乡村振兴驿站的农业高校实践育人体系构建研究

◎摘  要  实践育人是落实立德树人根本任务的关键环节，是农业高校贯彻落实习近平总书记给全国涉农高校书记校长和专家代表重要回信精神，培养更多知农爱农新型人才的重要抓手。基于此，山东农业大学探索出乡村振兴驿站实践育人路径，切实把立德树人的“总目标”变成教育教学的“硬指标”，把课堂学习的“纯理论”，变成强农兴农的“真本领”，为农业高校强化实践育人体系构建，提高实践育人实效提供借鉴。

◎关键词  乡村振兴驿站；农业高校；实践育人

实践育人是系统工程，提高实践育人实效需要构建完善的实践育人体系[1]。农业学科具有很强的实践性，其知识的获得和技能的培养需要通过社会实践来巩固，实践育人对于高等农业教育更加重要。不过，目前一些高校实践育人体系构建中仍存在实践育人理念不深入、实践育人运行机制不完善、实践育人评价体系不健全等问题[2]。基于此，山东农业大学秉承“学用结合，学以实为贵”的办学理念，探索构建基于“乡村振兴驿站”的农业高校实践育人体系，搭建高校与乡村深度融合的新型载体，把青年学生放在乡村基层、生产一线进行实践培养、磨炼成长，使得教师、学生与乡村、产业直接联系，推动教育、科技、人才和产业与乡村紧密融合、一体发展，切实提升学生实践能力培养和产业发展服务的实效。

“乡村振兴驿站”实践育人体系的提出

构建“乡村振兴驿站”实践育人体系，是从高等教育的角度，从人才培养模式改革的视域，落实习近平总书记重要回信精神和国家战略方针的重要探索。2019年，习近平总书记给全国涉农高校的书记校长和专家代表的回信中指出，“以立德树人为根本，以强农兴农为己任，拿出更多科技成果，培养更多知农爱农新型人才”[3] ，要求各涉农高校进一步深化人才培养模式改革，引导青年学生主动深入乡村基层，在生产一线自找苦吃，驻村蹲点，投入时间和精力，真正关心、了解“三农”的实际情况，不断厚植知农爱农、学农为农的情怀。2023年，习近平总书记给中国农业大学科技小院学生的重要回信中指出，“希望同学们志存高远、脚踏实地，把课堂学习和乡村实践紧密结合起来，厚植爱农情怀，练就兴农本领，在乡村振兴的大舞台上建功立业”[4]。基于以上回信精神，通过创新“乡村振兴驿站”实践育人体系，将学生的专业知识与农村的实际需求紧密结合，确保学生不仅具备专业知识，还能够有效解决农村地区的人才、技术、管理等问题，既有助于提升农村地区的整体发展水平，又可以培养学生服务乡村、扎根基层的责任感和使命感。

构建“乡村振兴驿站”实践育人体系，是高校科研成果向农业产业转化模式创新，助力新时代建设农业强国的重要探索。一是加快推动农业产业技术创新与应用。高校通过“乡村振兴驿站”将教师的科研成果和新兴技术引入农业生产一线，有助于解决农业生产中的技术难题，提高生产效率。二是促进农业产业链延伸。通过“乡村振兴驿站”新型载体，不仅可以涵盖农业种植和养殖，还涵盖农业其他产业链的各个环节，通过高校的学科优势和教师的创新成果，把新品种新技术新装备，落到农户、长在田里、走进产业，不断延长和拓展农业产业链条，推进乡村构建从生产到销售完整的产业链，提升农产品附加值，持续推动农业产业发展迭代升级，实现农业的高质量发展。三是促进农业领域完整准确全面贯彻落实新发展理念。通过“乡村振兴驿站”可将创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念引入农业产业。例如，生态农业、循环农业等绿色发展理念的节水、节肥、节药等技术，减少农业对环境的负面影响，不仅有助于农业的可持续发展，也符合国家绿色发展战略的要求，推动乡村环境和经济的协调发展。

构建“乡村振兴驿站”实践育人体系是高校锚定办学定位与实现特色高质量发展的重要举措。一是符合高校服务社会的办学宗旨。构建“乡村振兴驿站”实践育人体系，能够充分发挥高校的学科和人才优势，帮助乡村解决实际问题，体现了高校在服务社会中的重要作用。二是推动高校差异化、特色化发展。不同高校在办学过程中可根据自身资源和区位优势形成独特的办学特色。山东农业大学充分发挥自身优势，以打造乡村振兴齐鲁样板为己任，在人才培养和社会服务中形成特色差异化发展路径，这不仅有助于提高学校的社会影响力，也能够提升其在实践育人领域中的竞争力和学术声誉。三是加强学科建设与社会需求的契合。“乡村振兴驿站”实践育人体系为高校相关学科的建设提供了实践平台，促进了理论与实际的紧密结合。例如，农业、经济、管理、社会、环境等学科通过乡村振兴驿站，可以更好地对接国家战略和乡村发展的实际需求，实现学科建设与社会需求的无缝衔接。

“乡村振兴驿站”实践育人体系的建设情况

“乡村振兴驿站”实践育人体系，是山东农业大学依托乡村振兴驿站建设，创新构建的科学、全面的实践育人体系，包括“乡村振兴驿站”实践育人体系的建设方式、建设定位与建设目标。

1.“乡村振兴驿站”实践育人体系的建设方式

学校实施“多元参与、多方联动”的“乡村振兴驿站”建设方式。学校聘请村委会负责同志任“乡村振兴驿站”站长，教师任驿站的科技指导员，学生任驿站科技专员，银行的工作人员任驿站的金融专员，广播电视台的联络员任驿站的信息专员。其中，村委会负责同志是“乡村振兴驿站”的驿站建设负责人，负责驿站的协调运行。教师利用专业知识为驿站农业产业与农户提供科技、教育等专业支持。学生作为驿站的科技联络员，可充分发挥其所学知识，在教师的指导下，帮助农民解决实际生产中的问题。银行负责驿站建设中金融相关工作，为乡村建设提供金融与咨询支持。广播电视台负责传播乡村振兴驿站的相关信息，拓宽村民信息获取渠道，推动乡村文化的传播与乡村形象的塑造。

2.“乡村振兴驿站”实践育人体系的建设定位

“乡村振兴驿站”实践育人体系着力推进人才培养方式改革，推进新型农业人才培养，为服务乡村振兴、掌握乡村发展、促进家乡建设、推广农业科技提供人才支撑。第一，成为服务乡村振兴的主战场。充分发挥学校人才、科技等优势特色，聚焦服务全面推进乡村振兴，以服务乡村农业产业发展为主线，引导全校师生在驿站蹲点服务，帮助乡村解决“三农”实际问题，助力乡村高质量发展。第二，成为掌握乡村发展的观测站。充分发挥全省乡村振兴驿站的示范带动作用，及时收集乡村产业发展、生态改善、村庄建设、社会治理等方面的微观数据和本底数据，全面了解、掌握乡村动态发展变化情况，为政府科学决策提供数据支撑。第三，成为促进家乡建设的桥头堡。学校、银行与广播电视台搭建平台，鼓励支持驿站师生发挥专业特长，参与村情调查、文化传承、技术推广等工作，宣传推介家乡规划蓝图、优势资源、特色文化，讲好家乡发展故事。同时，吸引和带动更多青年学生返回家乡、扎根家乡、建设家乡。第四，成为推广农业科技的广播站。充分利用驿站的广播设施，每天定点播放有关“三农”方面的最新资讯和成果，及时将国家和省市有关乡村振兴方面的政策文件、农业科技的发展态势、农业生产价格走向等信息传递到乡村，促使乡村第一时间掌握“三农”最新动态，适时做好农业生产、销售等，促进农民增收致富。第五，成为深化人才培养的试验地。结合新农科建设，依托驿站进一步深化本科人才培养模式改革，依托科技小院深化专硕培养模式改革，把课堂搬到田间地头，鼓励学生扎根驿站和科技小院开展课题研究、生产实践，积极探索新型农科人才培养模式的新路径，努力培养更多知农爱农新型人才。

3.“乡村振兴驿站”实践育人体系的建设目标

“乡村振兴驿站”实践育人体系的建设目标主要立足学校办学省域，结合学校新农科建设规划，遴选有着迫切的需求和良好产业发展基础、学生有能力参与和服务驿站建设、地方各级政府有积极性的乡村，通过推进100个标杆样板、1000个典型示范和10000个辐射带动的“百千万工程”建设，将其打造成为服务乡村振兴的主战场、观测站、桥头堡、广播站、试验地。乡村振兴驿站之所以提出“百千万工程”的建设目标，一是基于对山东省乡村的全面调研。2023年学校实现了对全省55077个行政村调研全覆盖，通过对行政村发展指数的分析，发现在5万多个行政村中，大概30%的行政村产业发展成熟度非常高，近13%的行政村经济产值过千万，对科技需求非常旺盛，希望获得科技和人才的支持。二是基于对学生生源地的分析。学校每年在山东省招收5000名左右的本科生，四年仅山东生源的学生就有2万人左右，2万名学生中有近60%的学生直接来自乡镇，建设10000个驿站可为学生提供返回家乡锻炼的实践机会。三是基于“乡村振兴APP”推出。学校为推进驿站“百千万工程”，设计开发了“乡村振兴APP”，通过线下线上相结合方式推进驿站建设。青年学生通过寒暑假、小长假返回家乡，到驿站蹲点工作，指导和推动产业发展。在校学习期间，可以通过“乡村振兴APP”联系产业、联系乡村、联系农户，帮助他们解决实际问题，同时还能进一步检验和提升学校人才培养的质量。

“乡村振兴驿站”实践育人体系的构建路径

1.强化顶层设计，构建实践育人体系

强化顶层设计，成立学校“乡村振兴驿站”实践育人体系建设领导小组，加强对实践育人工作的领导和管理。组长由学校党委书记、校长担任，小组成员包括党委办公室、校长办公室、组织部、宣传部、团委、教务处、社会合作与成果转化处、学工处、研究生处、人事处、党委教师工作部、继续教育学院等相关部门的领导。领导小组研究制定相关文件，加强制度建设，为“乡村振兴驿站”实践育人体系建设提供制度保障。教务处牵头负责培养方案制定、课程实施、教学管理和质量评价，社会合作与成果转化处负责乡村振兴驿站建设工作，人事处和党委教师工作部牵头负责教师的组织、培训，学工处和团委负责学生的组织和任务分配，党委办公室、校长办公室、组织部、宣传部做好相关配合工作。教务处作为专门负责“乡村振兴驿站”实践育人体系建设工作的机构，分目标、有重点地做好“乡村振兴驿站”实践育人体系建设工作。

2.构建管理矩阵，打造“一核四维”工作生态

构建包含“学校领导带头，职能部门、二级学院、专业教师、学生科技专员协同参与”的“一核四维”工作矩阵，切实推进“乡村振兴驿站”实践育人体系建设。学校领导是引领者。实施学校领导“包地市”工作机制，在推进“乡村振兴驿站”实践育人体系建设中，学校领导除了做好筹备谋划、协调和组织工作，还负责与地市沟通联系，真正在推进乡村振兴驿站建设中打前站、蹚路子。职能部门是保障者。职能部门通过校地合作、日常沟通联系等渠道积极向县市区宣传介绍学校驿站建设有关情况，做好驿站推荐工作。二级学院是推动者。学院是推进驿站挂牌建设的具体责任单位，主动将驿站挂牌建设纳入每年度学院总体发展规划，思考谋划推进驿站挂牌建设的具体举措，积极动员学院教师和学生积极参加驿站建设，主动听取师生意见建议，结合实际，主动发现、推荐和培育具有标杆和示范潜力的驿站，举全院之力做好乡村振兴驿站工作。指导教师是牵引者。教师掌握最新的科技信息、先进技术和成果，以服务地方经济社会发展为主线，加强与乡村的联系交流，通过召开一次座谈会，进行一次生产技术指导，撰写一篇服务乡村发展报告，帮助解决产业发展中一些实际问题的“四个一”工作任务，围绕产区农业主导产业发展情况，扎实推进“乡村振兴驿站”实践育人体系构建。学生科技专员是主力军。学生在教师的指导下，做好乡村各项调研数据的收集，围绕驿站产业发展，完成一次生产劳动实践，开展一次志愿服务，撰写一份调研报告，举办一场科普知识讲座，召开一场驿站建设座谈会，帮助解决农业生产中一些问题的“六个一”工作任务，开展驻村工作，做好乡村振兴APP宣传和使用培训，记好工作日志等，通过实践育人体系的培养，夯实专业知识和提升实践能力。

3.重构培养方案，探索毕业论文选题新方式

基于乡村振兴驿站的农业高校实践育人体系，聚焦毕业论文选题环节，以突出实践能力培养、解决实际问题为重点，探索毕业论文选题新方式。第一，突出问题导向，坚持“四个面向”选题原则。密切跟踪新一轮科技革命和产业变革的新变化，围绕粮食安全、生态安全、乡村振兴、健康中国、美丽中国等国家战略，改革自说自话选题、孤芳自赏选题、自娱自乐选题，围绕产区农业主导产业发展，鼓励引导学生做课题、写论文，确保课题来自产业、服务乡村，实现迭代升级式的选题。第二，突出实践导向，坚持从源头上思考问题。组织师生深入乡村基层、生产一线和田间地头，与涉农企业负责人、致富带头人、种植大户、乡镇负责人、驿站负责人等沟通交流，从产业生产中最困难的问题、最急需解决的问题中寻找论文题目。第三，突出创新导向，鼓励学生自主寻找选题。转变教师主导的选题方式，鼓励学生给老师出题，老师指导学生答题，充分发挥学生的积极性和主动性，推进老师和学生同向发力，共同努力，在乡村基层的大舞台中携手找好毕业选题。第四，突出交叉导向，积极探索未知领域。围绕区域经济社会发展需求、新兴交叉领域和产业发展中的重大问题，有组织开展跨学院、跨学科的选题，从小切口深入解决大问题，避免低水平重复或仅限于跟踪研究。第五，结合生产调研，建立选题题库。指导教师结合乡村振兴驿站建设问题、产业发展实际等挖掘毕业选题，鼓励青年学生面向自己家乡，结合乡村振兴驿站建设，通过参加企业实习实训、教师科研项目，挖掘发现产业发展中存在的问题，以此凝练形成毕业选题清单。教务处负责组织学校有关专家教授对凝练的选题进行审核、筛选、归类和凝练，形成学校毕业生选题题库。同时，二级学院以服务产业发展为主线，可按产业门类梳理形成产业选题项目库。

4.推进评价改革，创新毕业答辩新模式

基于乡村振兴驿站，突出产业导向，创新毕业考核方式，推进评价改革。第一，强化毕业选题指导。根据上述的毕业选题方式，扎实做好毕业选题指导工作。毕业选题按照产业为主线进行归类指导，包括文献收集、综述汇总、方法选择、结论梳理以及论文撰写等。第二，增设毕业设计总指导教师。毕业设计中除了安排毕业指导教师，按产业类别和科学问题分别增设总指导教师。以小麦为例，围绕小麦的育种、栽培、水肥、收获、储运、加工和小麦经济等全产业链，总指导教师联合其他指导教师，共同成立毕业设计指导专家组，召开毕业设计选题报告会，组织各学科学生到有特色的产区开展调研，根据调研情况进行分组讨论交流，深化对毕业选题的理解。同时，组织好开题研讨会，会上指导老师向学生作示范报告，学生代表作开题样本报告，以此为基础推进毕业选题。第三，面向产区开展毕业汇报。不同学科背景的学生根据毕业选题在产业主产区进行毕业汇报，从“培养什么人、为谁培养人、怎样培养人”等方面报告学校人才培养的成果，邀请家乡父老、产区管理人员、产业从业人员等作为毕业汇报的评价者，不仅检验学校是不是培养了国家所希望培养的人，是不是培养了产区、产业和家长们所希望培养的人，也能够真正对国家有交代、对学校有交代、对学生的家长有交代，真正把论文写在齐鲁大地上，把成果写在农民的笑脸上。第四，撰写发展报告。总指导教师牵头，对优秀的毕业设计或论文成果进行归纳、总结、提炼、升华，形成产业发展报告。产业报告可为产业发展提供科技支撑，也可为农业主管部门决策提供参考。

参考文献：

[1]石苇.高校“大思政课”实践教学基地建设略探[J].学校党建与思想教育，2024（8）.

[2]洪晓畅.新时代构建高校实践育人的协同体系探究[J].思想理论教育导刊，2024（3）.

[3]习近平回信寄语全国涉农高校广大师生：以立德树人为根本 以强农兴农为己任[N].人民日报，2019-9-7（1）.

[4]习近平给中国农业大学科技小院的学生回信强调 厚植爱农情怀练就兴农本领 在乡村振兴的大舞台上建功立业[N].人民日报，2023-5-4（1）.

[本文为山东省教学改革研究项目（重大专项）“山东省高水平学科建设推进机制研究”（D2022002）的研究成果]

【作者：冷畅俭，山东农业大学党委副书记、校长】

（原载2025年第21期《中国高等教育》）