总体国家安全观下的中学生物学教学

在生物学课程标准中，国家安全的相关要求贯穿课程全过程。《义务教育生物学课程标准日常修订版（2022年版2025年修订）》课程性质中明确指出，生物学在“粮食和食品安全、生态环境保护等方面产生越来越大的影响”；课程目标部分强调“关注生态安全，初步形成生态文明观念”“主动宣传关于生命安全与健康的观念和知识”。《普通高中生物学课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》课程内容中设置了“外来生物入侵与防控”“生态安全”等专门的选修模块，要求学生认同国家安全的重要性，并自觉遵守相关法律法规。

实施教学过程中，教师要重点把握三点。

第一，深入研读相关政策文件以及课程标准的要求，厘清政策法律与生物学学科内容的结合点。在落实总体国家安全观的前提下，明确生物学学科重点承载的特定教育内容，如生物多样性保护、外来物种入侵、转基因生物安全及人类遗传资源保护等。教学中不应机械灌输法律条文，应将生态安全、生物安全等知识有机融入生物多样性、生物与环境、遗传与进化、免疫与传染病等具体内容的教学中，实现国家安全教育与生物学学科知识教学的深度融合。

第二，教学实施应遵循学生认知规律与学习进阶的思想，分学段贯通实施。初中学段侧重于感知与体验，引导学生通过识别身边的入侵物种、了解基本防疫常识等，建立初步的生物安全意识；高中学段则侧重于理性分析与综合判断，引导学生从系统思维的视角理解生态系统的稳定性，探讨生物技术应用中的伦理与安全红线，形成系统的国家安全观。

第三，强化理论与现实实例的结合，在教学中引入社会性科学议题。教师可引入生物入侵、人类遗传资源信息非法外流、实验室生物安全防护等现实案例或官方权威数据，通过情境化教学引导学生分析其对国家安全、社会稳定的潜在威胁。在这一过程中，通过对真实问题的科学探究，培养学生的生态观与科学思维，使其能基于证据和逻辑评估安全风险，最终从维护国家战略利益的高度，发展并践行“造福人类、维护安全”的社会责任。

在生物学教学评价中，应构建多元化、全过程的评价体系。

第一，强化日常课堂表现评价，通过课堂提问、辩论和讨论，评估学生在国家安全意识及社会责任方面的表现，给予针对性反馈。第二，创新作业评价形式。课后可布置制作生物安全宣传海报、拍摄科普短视频等开放性作业，或者在纸笔测验中嵌入真实情境，如参考义教课标中的评价案例，要求学生针对外来物种防控等生态安全问题作出决策。通过这类考查证据推理与决策能力的评价，有效检测学生总体国家安全观的落实成效。

（作者：王健，北京师范大学教授、博士生导师，义务教育和普通高中生物学课程标准修订组核心成员）

文章来源于《基础教育课程》杂志2026年第4期第38-39页