如何让书香校园深入“每一天”

四川省乐山市翡翠实验学校学生们在阅读。通讯员 李华时 摄

　　2026年政府工作报告提出，完善全民阅读推广服务体系。这是自2014年以来，“全民阅读”连续第13次写入政府工作报告，全民阅读正从持续倡导走向制度保障。建设书香中国，根基在书香校园。书香校园不仅是一种活动安排和环境营造，更承载着一所学校的育人气质、文化品格与办学追求。

　　校长如何看待阅读、如何推进阅读、如何引领书香校园建设，关系到学校育人成效和学生精神成长，在很大程度上决定着一所学校的文化底蕴和教育温度。每到世界读书日、校园读书月，许多校园都会迅速热闹起来，书香氛围一时浓厚。这些活动对于激发学生阅读兴趣、营造阅读氛围具有积极意义，也为学校推进阅读工作提供了良好契机。需要正视的是，当前一些学校的书香校园建设停留在“活动化”层面，难以真正进入学生日常生活并沉淀为稳定的校园文化。如果读书月里热热闹闹、读书月后归于平淡，阅读就容易变成阶段性活动，难以成为学生稳定的学习方式和生活方式。

　　对校长而言，关键在于突破这种“节庆式读书”的局限，把阅读从阶段性活动引向日常化实践，让书香校园从“一个月”走向“每一天”。

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　　把阅读从“活动内容”

　　提升为“育人路径”

　　现实中，一些学校阅读深度不够，一个重要原因就在于阅读还没有真正进入办学核心视野，常被当作语文教学的延伸或校园文化建设中的一般内容。只有当校长从育人全局重新审视阅读，把阅读置于学校发展的宏观层面思考，书香校园建设才可能由“阶段活动”变成“常态建设”。

　　一方面，校长要主动把阅读纳入学校办学理念和育人体系之中。阅读是落实立德树人、提升文化品位、涵养学生精神气质的重要路径。这不仅关系学生语言能力和思维能力的发展，更关系学生价值观的形成、审美力的提升和精神世界的丰盈。校长需要从学校整体发展出发，把阅读同课程建设、学生发展、教师成长和校园文化放在一起谋划，使阅读不只是某个学科、某个部门的事，而成为学校共同的教育行动。

　　另一方面，校长要把阅读纳入学校制度设计。书香校园建设不能仅靠教师的热情，也不能依赖读书月集中开展，而要通过制度安排形成稳定长效机制。校长要推动阅读纳入学校年度工作计划、育人体系设计和日常运行安排，让阅读从“组织倡导”走向“有序推进”。

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　　把阅读从“集中热闹”

　　引向“常态开展”

　　真正有力量的阅读，不在于一时热闹，而在于天天可见、时时可近、处处可读。时间保障是基础，空间支撑是条件，去任务化则是让阅读回归本身的关键。只有让学生在校园里随时能拿起书、静下心、读进去，书香校园才不只是看得见的读书氛围，更是不断生长的阅读生态。

　　一是校长要为阅读争取稳定的时间。阅读时间往往很容易被挤占，校长要从学校整体运行层面统筹安排，尽可能为学生留出完整、稳定的阅读时段，让晨读、课后真正成为阅读时间。二是校长要让阅读空间发挥作用。图书馆、班级图书角、阅读长廊，并非天然等同于书香校园，关键在于，校长要推动这些空间从“展示化”走向“实用化”，让学生能方便地获取图书，安静地坐下来，持续地读进去。三是校长要防止阅读被任务化、表演化。如果学生的阅读总是伴随着各种记录、展示、竞赛和评比，阅读本身就会失去应有的从容感和内在吸引力。当阅读变成“为了完成任务而读”，学生就很难在阅读中体验到发现、沉思与对话的乐趣。因此，校长在引领书香校园建设时，需要警惕打卡、拍照的任务式倾向，防止阅读异化为可展示、可排名、可考核的外在形式，而要把书香校园建设的重心放到阅读本身。

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　　把学生阅读、教师阅读

　　和家庭阅读连通起来

　　学校犹水也，师生犹鱼也。学校的作用就是提供好水、好教师（大鱼），引领学生（小鱼）在水里“从游”。“从游”既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。校长需要营造良好的阅读环境、育人生态，为促进阅读的良性发展创造必要的条件。校长引领书香校园建设，不能只看学生。学生的阅读状态，往往与教师的阅读素养、家庭的阅读氛围密切相关。校长可以将书香校园建设置于完整的阅读生态中去推动，使学生阅读不只是个人行为，更是学校、教师、家庭共同参与的文化行动。

　　一方面，要先点亮教师阅读。教师是学生最重要的阅读引路人。教师是否热爱阅读，是否具有一定的阅读视野和表达能力，往往会直接影响学生对阅读的态度与期待。校长可以通过校长领读、教师共读、读书沙龙、阅读分享等方式，推动教师形成稳定的阅读共同体，让阅读成为教师专业成长的一部分。这样，教师在课堂中推荐图书、分享阅读体验、引导学生思考时，才更有感染力和说服力。

　　另一方面，要把校园阅读延伸到家庭阅读。阅读习惯的养成，不能只靠学校单方面努力。校长要推动学校建立更有温度的家校阅读机制，让家庭从“配合任务”转向“理解阅读、支持阅读、参与阅读”。在校长引领下，教师愿意读、家长主动读、学生自然读，书香校园才会拥有更稳定的发展环境和更长久的生长力量。

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　　把书香校园建设

　　引向深度阅读

　　在短视频盛行、碎片化阅读加剧、人工智能快速发展的当下，学生并不缺少信息，而是缺少耐心、专注和深度思考的能力。不能只问“读了多少”，更要问“是否真正读进去了、思考起来了、表达出来了”。

　　因此，校长推进书香校园建设，更需要一种清醒的价值判断。今天的教育环境中，信息获取越来越便利，但真正能够支撑学生精神成长和思维发展的，依然是有质量的深度阅读。一方面，校长要引导学生多读经典、深读整本书。经典阅读虽然需要时间沉淀，却更能滋养心灵、锻炼思维、塑造气质。另一方面，校长要警惕技术和形式对阅读本体的遮蔽。数字阅读平台、智能推荐、线上打卡等手段，都可以为阅读提供便利，但毕竟只是工具。校长需要把握一个根本尺度：阅读活动应服务于学生阅读习惯的养成，而不能让阅读沦为新的技术包装和表演形式。特别是在人工智能快速进入教育场景的环境中，更要守住阅读的本真价值，让学生在阅读中学会沉静、思考、质疑和表达，而不是仅仅停留在信息接收和表层反馈上。

　　总之，对校长来说，真正的引领，不是把读书月办成一个“节目”，而是借助读书月，把阅读融入学校治理、全方位育人的过程，推动书香校园建设从“阶段性活动”走向“日常化实践”，从“短期热闹”走向“长久浸润”。只有当阅读真正走进学校日常、走进教师专业生活、走进学生成长过程、走进家庭教育场景，书香校园才不会停留在表层热闹之中，而成为学校最稳定、最持久、最富生命力的文化风景。

　　（作者瞿浩系合肥师范学院图书馆副研究馆员、南京师范大学教育科学学院博士研究生，张新平系南京师范大学教育科学学院教授）

《中国教育报》2026年04月24日 第06版