品格筑基，素养立人！一起来看中小学生品格提升工程的江苏实践→

习近平总书记强调，要落实立德树人根本任务，坚持把未成年人思想道德建设作为战略性、基础性工作来抓。这一重要论述为加强和改进未成年人思想道德建设工作提供了根本遵循。当前，传统德育领域普遍存在育人体系碎片化、场境壁垒固化、评价方式单一等问题，难以适应未成年人思想道德建设的时代要求和学生全面发展的成长需求。在新时代教育强国建设的背景下，江苏省紧扣立德树人政策导向，立足儿童立场与成长规律，以工程化、项目化推进为抓手，于2017年由省教育厅、财政厅联合启动实施中小学生品格提升工程，在组织机制、学段目标、育人场境、评价体系四大核心维度进行一体化设计，探索形成“以品格筑基、以素养立人”的立德树人新路径，形成“一校一品，繁星璀璨”的育人格局，推动未成年人思想道德建设从传统模式向现代化育人范式转型。

从“单兵作战”到“上下联动”：筑牢一体化组织基础

品格提升工程突破传统品格教育“单打独斗”的局限，通过行政保障、教科研支撑、学校实践，构建“四级联动、双轮驱动”协同育人机制，推动品格教育一体化实施。

（一）搭建四级联动管理机制

组织机制的协同性是一体化育人的前提保障。在管理网络建设上，江苏形成“省级统筹—市级协调—县级指导—校级实践”的贯通联动格局：省级层面负责顶层设计与统筹协调，制定项目指南，遴选试点校；市级层面设立项目管理办公室，统筹区域资源整合与跨区域项目联动；县级层面组建专业指导团队，开展学校精准帮扶与过程监控；校级层面成立项目工作组，开发特色项目，推进具体实施。四级之间通过年度推进会、项目诊断会、经验交流会，分别聚焦项目主题发布、遴选答辩、负责人专题研修、资金绩效考核、成果辐射推广等核心主题，以实现信息互通、资源共享。

（二）行政与教科研双轮驱动

行政部门负责政策制定、资金保障、考核评估，将品格提升工程纳入市县教育质量评估指标；教科研机构负责理论研究、专业指导、成果提炼，如开发品格培育课程、开展教师培训等。两者通过“项目共研”“成果共推”形成合力。一方面，成立省级品格提升工程指导中心，吸纳高校教授、特级教师等200余人，开设“品格教育大讲堂”“项目诊断会”等专项指导活动；另一方面，采用“揭榜挂帅”机制，每年遴选50所省级试点校，围绕红色资源育人、积极心理培育、劳动教育融合等主题开展科研攻关，通过“一校一特色”积累鲜活案例，探索品格培育实施路径，编写《品格育人指南》，形成“点上突破、面上推广”的省域育人生态。

从“点状育人”到“成长曲线”：构建一体化学段目标

不同学段学生的成长需求差异显著，脱离学段衔接和学生实际的德育难以实现育人效能最大化。成长的阶段性与发展性规律，决定了品格培育必须走一体化之路。江苏品格提升工程将品格培育融入学生整体成长的“发展曲线”，以系统思维构建纵向贯通、层级递进的一体化学段目标体系，实现由阶段性培养向整体性塑造的转变。

（一）搭建分学段品格培育实践模型

学生品格的形成并非孤立的阶段性成果，而是贯穿大中小学的持续发展过程。立足学生发展全周期，精准把握不同学段的成长节律，形成层层递进、有机衔接的培育逻辑。小学阶段聚焦“生活自律、文明礼仪、诚信守规”，建立以行为习惯养成为核心的基础品格培养模型，通过好习惯储蓄卡、文化最美小使者等活动，结合“场境建设”“社团打造”，筑牢品格发展根基。初中阶段指向“自我管理、责任担当、创新探究”，构建以自主发展为导向的品格提升模型，通过班级自主管理岗、学科探究性学习等，依托“课堂创新”“平台构建”，实现从他律到自律的过渡。高中阶段聚焦“家国情怀、公共参与、理性思维”，打造以社会担当为目标的品格发展模型，通过开展社会调研、志愿服务等活动，借助“资源开发”“师资培育”，推动学生由“自我完善”走向“公共责任”。

（二）以“辨评导行”推动项目实施

儿童立场是品格提升的逻辑起点与归宿，这一理念深刻揭示了品格教育的价值本质—唯有尊重儿童身心发展规律，以学生真实成长需求为出发点，才能实现品格的内在生成。品格提升工程以“辨评导行”等方式强化一体化实施效能，让“儿童在场”成为品格提升的基本形态。“辨评导行”即善辨自识、会评自洽、睿导自明、乐行自治。首先，依托学生日常表现和自我反思，引导其自主辨析品格优劣，清晰自我认知；其次，实施客观、公正且逻辑自洽的自我评价，明确成长目标与方向，引领品格向更高层次发展；最后，在充分认知、合理评判与清晰导向的基础上积极实践，在行动中实现自我管理、约束与激励。其本质是通过引导学生自主选题、辩论、行动，确立其主动参与、持续建构的实践主体地位，使品格在自主探究与协作实践中自然生长。例如，南京师范大学附属中学树人学校开展的“润心至德”项目，基于“润物细无声”教育理念，在自我管理平台设置每周品格反思板块，由学生结合自身参与校园服务、同伴互助的经历，辨析在责任、共情等维度的发展状态，引导学生在潜移默化中涵养道德情操，推动品格培育由“他律塑造”转向“自觉生成”。江苏省赣榆高级中学“高中生积极心理品质培塑工程”，构建朋辈互助机制，开发积极心育校本课程，开展校园心理剧创作与展演活动，为学生建立品格成长跟踪档案，结合课程参与表现、主题活动成果、日常校园行为等给出过程性评价，促进高中生积极心理品质培养。

从“场境建设”到“生态营造”：打造一体化育人生态

品格培育重点是全域浸润与持续滋养，需要构建“校—家—社—云”一体化育人生态。品格提升工程以构建全域协同的育人生态为取向，让品格培育渗透学生成长的每一个时空维度。

（一）让学校成为品格培育的基础底盘

学校作为品格培育的核心枢纽，为一体化育人生态筑牢基础底盘。一是聚焦场境建设，全省学校普遍打造品格文化长廊、主题教室等浸润式物理空间，将社会主义核心价值观和中华优秀传统美德有机融入校园的一砖一瓦、一草一木，让校园环境成为“无声的教科书”。二是聚焦课堂创新，构建“学科与德育融合”的课堂范式，深入挖掘各学科蕴含的品格要素，开发“一课一品格”教学案例，让课堂成为育人主阵地。例如，苏州市平江实验学校结合非遗昆曲开发“昆曲文化浸润品格”项目，通过戏曲欣赏、角色体验、经典演绎，涵养学生诚信、仁爱、坚韧等优秀品格。三是搭建有亲和力的学生发展中心、品格主题社团等平台，让校园成为学生品格实践与自主成长的核心载体。例如泰州市姜堰区实验小学“永远的儿童号”项目，将红色文化融入场馆打造、社团建设，通过红色藏品展览、红色故事宣讲、红色剧目排演等引导学生厚植家国情怀。

（二）让家庭成为品格培育的重要支撑

品格提升工程秉持“家庭是人生第一个课堂，家长是孩子第一任老师”的理念，将家庭深度纳入一体化育人体系。例如，丹阳市实验小学推行“正能家庭”实践，邀请家长参与课程设计、共办亲子实践活动，实现品格教育从校园到家庭的有机衔接；南京市拉萨路小学打造“家长成长学院”，为家长提供系统育人指导，提升家庭培育能力，夯实一体化育人的家庭根基。

（三）让社会与云端成为品格培育的延展

社会与数字化场境的延伸拓展，让一体化育人生态更具广度与活力。各校积极整合优质社会资源，联动博物馆、红色教育基地等机构打造校外实践基地。例如，南京市九龙中学精心打造“青山耕读”劳动实践基地，引导学生亲身参与农耕劳作、生态观察与田园管理，在劳动中锤炼担当。盐城市中小学充分利用新四军纪念馆等红色阵地，系统开展沉浸式、体验式爱国主义和革命传统教育，强化学生政治认同，在真实而广阔的社会场境中实现实践淬炼与精神成长。此外，搭建品格培育云平台，开放省级案例库、操作指南等资源，开发“品格成长App”，动态刻画学生品格发展的阶段特征与核心要素，为个性化指导提供数据支撑，既弥补线下场境的时空局限，又构建起跨场境的资源共享与互动桥梁，真正实现从管理到赋能的转型。

从“管理工具”到“成长引擎”：实施一体化评价驱动

评价体系是保障工程质量、推动工程深化的关键支撑。品格提升工程着力构建“数字化平台+过程性记录+表现性评价”的多元评价体系，使评价切实服务于学生品格的全面、持续发展。

（一）构建“四质品格”数字化平台

为全面追踪学生品格发展轨迹，工程确立“四质品格”评价框架：思想素质维度重点记录学生理想信念、政治认同、家国情怀的认知与实践表现；品德品质维度聚焦社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德的日常行为，追踪学生社会责任、诚信意识、奉献精神的发展状态；心理素质维度采集学生在情绪调控、抗压耐挫、人际交往适应等方面的表现；身体素质维度记录学生体育锻炼参与度与日常运动习惯养成情况。“四质品格”完整覆盖品格发展的核心观测维度，依托数字化平台实时整合成长数据，形成可视化成长轨迹图谱，让品格发展的每一步都有迹可循。

（二）实施过程性记录与表现性评价

通过过程性记录与表现性评价相结合，实现对学生品格发展的全景追踪与精准诊断。在过程性记录方面，由师生、家长、社区等多元主体共同参与，内容涵盖主题班会、志愿服务、社会实践等常规活动，同时注重捕捉学生在人际冲突、困难挫折等情境中的行为抉择与态度转变。在表现性评价方面，围绕不同学段“四质品格”的发展需求，设定可量化的表现性观测指标，通过综合评判生成个性化诊断建议。例如，宿迁青海湖路小学“童耕童馔”进阶式评价机制，设置“小能手—小达人—耕馔之星”三级进阶，根据学生参与深度、感悟层次、实践成果等指标制定梯度化标准，让每个学生都能找到自己的成长坐标。

（三）推进品格培育大数据联盟建设

为提升评价的科学性与指导性，江苏同步推进全样本研究的大数据联盟建设。依托对学生品格发展的实证追踪，深度挖掘成长数据背后的规律，精准把握不同学段学生品格发展的阶段特点、群体共性和个体差异，为个性化指导提供科学依据。联盟内各参与校打破校际壁垒，共享评价资源与研究成果，协同优化评价工具与培育路径。同时，组织一线班主任、学科教师及德育研究者梳理实践问题，围绕培育目标匹配度、评价场景覆盖率、评价标准合理性等展开复盘研讨，及时调整评价设计与培育策略，让评价反思反哺质量提升，推动品格培育从经验化走向科学化、系统化。

（作者李屹系江苏省教育科学研究院德育教研员，张晓东系江苏省教育科学研究院副院长）

《人民教育》2026年第12期，原标题为《品格筑基 素养立人：中小学生品格提升工程的江苏实践》