“组团式”帮扶背景下以制度构建促进本土教师内生发展机制——以四川省甘孜藏族自治州康定市第二中学为例

2022年，国家乡村振兴重点帮扶县教育人才“组团式”帮扶工作正式启动。四川省甘孜藏族自治州康定市第二中学（以下简称“康定二中”）自2022年8月以来，同时接受“组团式”帮扶团队、浙江省杭州市萧山区支教团队、四川省成都市都江堰市对口支教教师及四川省“优师帮培计划”团队的多方支持。在“组团式”帮扶政策落地过程中，面对帮扶周期不定、人员轮换频繁的现实条件，康定二中认识到帮扶教师职责不清晰是一个系统性的制度风险，为此，探索形成了一套可操作、可传承的应对机制框架，促进本土教师内生发展。

帮扶教师职责显化与制度建设

帮扶教师职责认定的关键在于帮扶周期内能否形成可量化、可传承的成果。学校通过契约化结对、双导师制等制度设计，将帮扶教师的个体经验转化为可留存的组织资产，有效降低了人员轮换带来的制度断裂风险。

契约化结对：从柔性约定到刚性协议。契约化结对的核心在于将师徒关系从情感维系转向责任共担，通过阶段性指标、双向考核与利益挂钩，使结对指导从软任务转变为硬指标。学校制定了《康定市第二中学教师结对帮扶三年成长协议》，以可观测的行为指标明确阶段性目标，给出教学质量、教研成效、本土教师能力成长的量化标准。同时，规定将徒弟的成长数据纳入帮扶教师绩效评估，使师徒结对真正成为双方共同投入、共同受益的制度化安排。

双导师制：从点对点指导到网状传承。学校探索了双导师制，由1名帮扶骨干教师与1名本土骨干教师组成导师组，共同指导多名青年教师；每位青年教师同时配备学科导师和科研导师。帮扶教师轮换离岗后，本土骨干教师继续承担指导职能，从而降低指导断裂风险。以数学组为例，本土青年教师在高中函数与导数教学中，存在核心难点突破不足、解题思路引导不系统、数形结合思想应用不熟练等问题。在双导师模式下，帮扶教师在岗期间，聚焦函数与导数的高频考点和教学难点，开展分层精准帮扶。一是重点培育本土骨干教师，每周共同备课、磨课，指导其掌握函数与导数教学的核心逻辑，手把手教其引导学生突破难点，共同设计有针对性的教学模式，指导本土骨干教师利用数形结合思想，引导学生理解导数与函数单调性的内在关联，掌握分类讨论的解题技巧。二是面向青年教师，开展每月两次的专项培训，涵盖函数概念的深度解读、导数题型的归类梳理、课堂提问的精准设计、学生解题误区的分析纠正等内容，组织青年教师观摩示范课、开展同课异构，帮扶教师逐一点评修改教学设计和课件，指导其建立函数与导数错题题库，提升教学针对性。

帮扶教师轮换离岗后，本土骨干教师延续帮扶教师建立的函数与导数教学指导体系，每周组织青年教师开展集体备课和专题研讨，将帮扶教师传授的教学方法和解题思路落地落实。同时，本土骨干教师结合学情，对帮扶教师的教学方法进行优化，并联合青年教师分类汇编专题资料，助力学生夯实基础、突破难点。此外，数学组建立青年教师教学督查机制，定期听课评课，及时发现并解决教学中的问题。双导师制不仅避免了帮扶教师离岗后的指导工作断层问题，还结合本地学情形成了更具针对性的教学模式，实现了帮扶效果的持续落地。

专业引领的制度保障：课时控制与评价体系重构。由于课时负担过重，帮扶教师普遍面临顶班授课与专业引领之间的角色冲突。为摆脱这一困境，学校一方面通过规定课时比例，实现帮扶教师在顶班授课与专业引领两项工作上的平衡；另一方面重构帮扶验收评价体系，将考核重心从公开课质量、讲座满意度转向驻校期间制度建设成果。以化学组为例，在评价体系的激励下，来自成都七中的帮扶教师主导建立了常态化教研流程，并将其写入学科组工作手册。帮扶周期结束后，该流程仍在教研组中持续发挥作用。

本土教师内生动力激活机制的系统建构

针对本土教师内生动力不足的问题，学校从利益联结、平台赋能、课题引领三个维度入手，构建了一套系统化的动力激活机制，使专业成长从外部要求转变为内在需要。

利益联结：建立教研成果与晋升激励挂钩机制。学校系统性修订了考核、职称推荐和评优奖励制度，如将课题立项、论文发表、公开课展示等纳入职称推荐量化评分体系，对在教学竞赛、命题大赛中获奖的教师给予绩效奖励等。新制度对教师起到了激励作用：教师参与教研活动的出勤率从62%提升至96%；本土教师在全国、省、州、市4级教学比赛中获奖逾60人次，涵盖多个学科，且从少数骨干教师扩展至中青年教师群体。

平台赋能：优化名师工作室与自主教研生态。学校大力推进名师工作室和教研工作坊建设，为教师提供自主开展教研活动的组织载体和专业共同体。在帮扶教师引导下，目前，学校已建立市级层面的多个由本土教师自行主持运营的名师工作室，多名教师成为州级名师工作室成员。

同时，学校高度重视骨干教师与青年教师视野拓展与能力进阶工作，创新构建并严格落实“外出研修—成果带回—全域扩散”一体化教研成长闭环运行机制。学校积极统筹各类外出研修学习资源，支持名师工作室骨干成员走出校园、走出县域，参与各类高水平教学研讨、专题培训、学术交流等外出研学活动。学校还常态化择优选派校内优秀骨干教师、学科带头人奔赴内地优质名校开展沉浸式跟岗学习、课堂观摩与教学实践交流，深入学习先进地区成熟的教育教学理念、高效课堂授课模式、班级管理经验以及校本教研实施路径。参训教师学成返校后，需及时梳理研学心得、提炼优质教学经验、整合实用教学资源，通过全校专题分享会、学科教研组研讨、示范课展示、师徒结对传帮带、集体备课交流等多种形式，与全体教师进行全面分享，实现深度内化。

课题引领：实现研究意识与职业认同的共生。为了更好地提升本土教师的研究意识，学校帮扶教师带领本土教师积极参与省、州级课题申报与研究，形成与本地学情紧密结合的多项研究成果。课题成果以文字形式沉淀，其传承不再依赖于特定的帮扶人员。例如，语文组的大单元教学课题研究形成了完整的教学案例集和校本资源库，即便课题主持人离岗，后续教师仍可依据这些成果继续深化实践。研究意识的培育，使本土教师开始用“研究者”的眼光审视日常教学，职业认同感随之提升。

教师分层培养与学校文化重塑

为了进一步促进教师专业成长需求内化，学校在机制建设的基础上进一步推动分层精准支持与教研文化塑造，通过“青蓝工程”实现三级成长阶梯的精准对接，通过“搭班子工程”培育本土管理干部，通过文化浸润将专业成长从外部驱动推向价值内化。

“青蓝工程”：三级成长阶梯的精准支持。学校构建了三级成长的“青蓝工程”分层培养体系：新入职教师（教龄0—3年）以每月公开课展示和每周集体磨课为抓手，实现站稳讲台的基本目标；青年教师（教龄4—10年）通过课堂设计能力提升和学情分析深化，突破经验平台期；骨干教师（教龄10年以上）在帮扶教师指导下申报课题、撰写论文，完成向反思型研究者的转型。分层培养使不同发展阶段的教师都能在最近发展区内获得有效支持，30余名青年教师得以快速胜任教学工作。

管理搭班子：本土干部梯级培育模式。针对帮扶教师撤离后可能出现的管理干部断层问题，学校推行“搭班子工程”，建立扁平化管理架构。帮扶教师担任校长助理、处室主任、年级组长等岗位，以“一帮一搭档”的方式帮助本土管理干部成长。在搭档合作过程中，帮扶教师引导本土教师主动探索多元成才机制，着手建立相关领域的管理制度。当帮扶管理干部离岗后，全程参与管理的本土教师即可独立主持日常工作。

文化浸润：从任务驱动走向价值驱动。相较于制度的“硬约束”与激励的“外驱动”，文化浸润能够真正触及教师专业成长的核心，实现从“被动成长”向“主动追求”的转变，使专业成长真正内化为教师的内在需求与自觉行动。学校在接受帮扶的过程中，着重打造校园整体文化氛围，以“爱与责任”立校，树立尊重知识、崇尚专业、关爱学生的校园风气，让教师在日常工作中感受到专业成长的价值与意义。同时，学校也积极培育良性教研文化，引导教师积极参与集体备课、教学研讨、课题研究等常态化活动，在交流碰撞中分享教学经验、反思教学不足、探索教学规律，逐步形成严谨务实的治学态度与创新进取的教学理念。这种基于文化认同的专业提升，远比单纯的技能培训更具持久性与穿透力。

3年多来，42名本土教师参加了省、州、市各级公开课展示和命题大赛，均获优异成绩。目前，帮扶教师已从活动发起者退至参与者的位置，本土教师开始主导教研日程，说明教师成长的内生动力得到有效提升。

实践表明，“组团式”帮扶从 “输血”走向“造血”的核心是制度建构。帮扶工作的深层目标是打造一支“带不走的教师队伍”，帮扶成效从阶段性走向持久性，有赖于政策顶层设计的持续优化、学校机制的迭代深化与跨周期资源保障的协同推进。

（作者系中组部第二轮教育“组团式”帮扶干部人才，浙江省杭州第二中学副校长，四川省甘孜藏族自治州康定市第二中学校长）

责任编辑：单笑斐