中华民族共同体教育学学科建设的理论思考与行动路向

摘要：中华民族共同体学是铸牢中华民族共同体意识教育的重要学科支撑，加快中华民族共同体教育学二级学科建设是深化中华民族共同体学学科建设的内在要求。具体而言，中华民族共同体教育学的学科问题域是铸牢中华民族共同体意识教育的认知构建与科学实施问题，其学科本体论涵盖铸牢中华民族共同体意识教育的认识论、价值论与方法论，其学科活动论是铸牢中华民族共同体意识教育活动的主体论、过程论与效能论的“三位一体”。高起点推进中华民族共同体教育学学科建设工作，是新时代我国民族团结进步教育工作更上层楼的实践要求，需要在马克思主义理论指引下，坚持政治思维与学术思维相统一、学科思维与实践思维相统一、整体思维与交融思维相统一，着力聚合学科发展内能，建成纵横交错、融通一体的高品质学科有机体。

关键词：中华民族共同体教育学；中华民族共同体学；铸牢中华民族共同体意识教育；学科建设

当前，围绕中华民族共同体学的学术探讨、学科实践、专业院系建设工作如火如荼，瞄准铸牢中华民族共同体意识教育这一主线构筑中华民族共同体教育学学科，不仅有助于彰显中华民族共同体学的学科实践价值、增进中华民族共同性、提升中华民族的凝聚力，更有助于教育战线上强化铸牢中华民族共同体意识教育能力建设，将中华民族共同体学学科建设做实做深。

建立中华民族共同体教育学二级学科的现实意义

就学科发展状况来看，中华民族共同体学是以中华民族共同体形成发展问题研究为主线，民族学、人类学、社会学等学科为支撑，以中华民族共同体自主知识体系构建为目标的多学科交叉综合体。究其研究领域，主要涉及中华民族共同体形成史、中华民族内部治理、国际关系等，其终极学科建设意图是提升国民对中华民族的认同意识、归属意识、担当意识。因此，从学科知识角度看，中华民族共同体学是中华民族共同体学科知识的汇集点与熔炼场；从学科实践角度看，中华民族共同体学是为铸牢中华民族共同体意识、统摄中华民族共同体建设大局而锻造知识话语的学科知识平台。作为中华民族共同体学的二级学科，中华民族共同体教育学是以中华民族共同体意识形成及其教育实践问题为研究对象，以揭示中华民族共同体意识教育活动规律、优化铸牢中华民族共同体意识教育实践、增进国民的中华民族共同体认同感归属感使命感为根本任务，旨在服务于中华民族共同体凝聚力不断提升的一门交叉学科。建设好该学科不仅是讲好中华民族共同体故事的基础工程，更是培养中华民族共同体建设人才、凝聚各族学子人心的铸魂工程。

加强中华民族共同体学学科建设有利于铸牢中华民族共同体意识教育。建设中华民族共同体学、深化中华民族共同体理论研究，最终的意图都是科学高效地开展民族团结进步工作、提升铸牢中华民族共同体意识教育效能，实质性地提升中华民族的共同心、向心力和凝聚度。也正是如此，铸牢中华民族共同体意识研究走的是一条“先有国家实践、再有学科建设”“民族关系实践优先、民族理论建设伴生”“先行重视共同体意识培育工作、后续启动概念理论构建”的行动路线。2025年，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》，[1]明确强调“加强铸牢中华民族共同体意识教育”。可见，铸牢中华民族共同体意识教育才是国家推进中华民族共同体学科建设的最终出口。而中华民族共同体教育学是中华民族共同体学学科建设工作的底牌和底气所在，如若不能在铸牢中华民族共同体意识教育实践中生效发力，共同体学学科建设可能陷入空浮无用的尴尬处境，其学科生存空间势必被大大压缩。

铸牢中华民族共同体意识教育需要基于中华民族共同体意识形成规律来展开。“铸牢中华民族共同体意识教育”归属于教育实践领域，是侧重价值观教育、社会意识教育的一种特殊教育类型。与知识教育、技能习得相比而言，具有较强的政治性、复杂性与长期性特点，因而，必须加强中华民族共同体意识形成规律研究，而这正是中华民族共同体教育学学科建设的初心与宗旨所在。中华民族共同体意识培育不仅仅是把中华民族共同体的形成史、内部民族关系史、世界范围内的民族交流史及其背后“三个离不开”道理等知识内容讲清楚的问题，更是遵循人的社会意识、共同体意识形成发展规律来科学施教的问题。否则，中华民族共同体建设工作只可能最终停留在学术研究、话语交流的层面，难以达到浸润全体中国人的民族精神层面。

中华民族共同体教育学是中国教育学自主知识体系建设的价值“定盘星”。当前，面向中国式现代化建设，需要构建基于中国本土的教育学理论体系、学术体系、话语体系。而在这一建设进程中，中华民族共同体教育学学科建设无疑是其价值奠基工程。为此，中华民族共同体教育学学科建设的核心内容是：构建铸牢中华民族共同体意识教育的学术话语、实践话语与政策话语，阐明开展铸牢中华民族共同体意识教育的事理、学理和道理。从话语建构与实践创造两个方面导航中国教育学自主知识体系建设实践，让铸牢中华民族共同体意识教育的价值主张成为中国教育学自主知识体系建设的鲜亮价值底色。

做好中华民族共同体教育学学科架构的理论思考

一般而言，学科本体论是学科建设的原点设定，以研究对象为内核、以理论研究与实践研究为双翼，共同决定了一门学科的基本形貌，进而成为一门学科框架形成的三个支撑点。作为中华民族共同体学的核心二级学科之一，中华民族共同体教育学理应研究哪些问题，针对哪些社会活动现象展开，这是其学科定位的原点所在。

学科问题域：铸牢中华民族共同体意识教育的认知构建与科学实施问题。如果说中华民族共同体学的学科基轴是宏观上阐明中华民族共同体的发展史、认识论、价值论等基础性学科问题，那么，中华民族共同体教育学的学科基轴则是从微观上破解中华民族共同体意识形成、发展与培育等具体学科问题，中华民族共同体教育学更应关注这些基础理论、话语、实践探究成果如何在铸牢中华民族共同体意识教育实践中的最终落地问题。中华民族共同体教育学的学科问题域是：铸牢中华民族共同体意识教育的规律探寻、理论建构与科学实施问题。任何教育活动都是价值引导与主体建构的主体间交互实践，中华民族共同体教育学就是要解决中华民族共同体意识如何通过学校教育、社会教育、家庭教育等教育场域，让“接受、认同、共建中华民族共同体”成为共同心声与价值素养。

学科本体论：铸牢中华民族共同体意识教育的认识论、价值论与方法论。学科实体由两部分构成：一是学科秉持的基本理论立场，一是学科存在的实践活动形态。前者构成了学科实体的上层建筑，后者构成了学科实体的物质基础。对中华民族共同体教育学而言，其学科本体论涉及三个关键内容：一是如何认识、理解、思考中华民族共同体意识及其教育现象，这是本学科独有的学术眼光与认识视域，它决定了铸牢中华民族共同体意识教育实践会走向何方；二是阐明开展铸牢中华民族共同体意识教育的独特价值与社会意义，这是铸牢中华民族共同体意识教育实践的动力之源，是确保其具有合法学科生存空间，且能得到国家、社会、民众多样化支持的客观理由；三是探明科学开展铸牢中华民族共同体意识教育的方法论，以此为铸牢中华民族共同体意识教育方法选配提供基本思想原则与思维工具。在学科价值论上，中华民族共同体教育学为促进各民族之间的交往交流交融而存在，为增进中华民族共同体的内聚力与生命力而存在，铸牢中华民族共同体意识教育实践始终围绕“国家统一、民族团结与伟大复兴”这一核心目标展开，并将教育战线视为实现这一目标的重镇。在学科方法论上，始终坚持辩证唯物主义和历史唯物主义，将“实事求是、矛盾分析、历史分析、实践导向”视为铸牢中华民族共同体意识教育方法选配的基本思想原则，着力提升教育方法综合体的教育效力。

学科活动论：铸牢中华民族共同体意识教育的主体论、过程论与效能论。学科活动是铸牢中华民族共同体意识教育的物质基础和现实依托，学科活动论就是中华民族共同体教育学的实践论。实践是人类能动地改造世界的物质活动，认识与实践交互作用、交互生成是马克思主义实践论的基本内容，与之相应，中华民族共同体教育学的学科活动其实是教育主体在学科认识论、价值论、方法论指引下，开展铸牢中华民族共同体意识教育实践，着力提升“铸牢”教育效能与水平的实践活动。因此，主体论、过程论、效能论是本学科学科活动论的三大核心构成。在主体论上，铸牢中华民族共同体意识教育的主体是教育工作者，是具备中华民族共同体学基本学科素养、掌握铸牢中华民族共同体意识教育知识技能、善于在师生双主体交互中扎牢价值航标、力促铸牢中华民族共同体意识教育实践纵深推进的教育实践者。在过程论上，中华民族共同体意识形成过程及其规律决定了铸牢中华民族共同体意识教育的基本法则，该过程是教师、学生、教材与环境四元交互作用的过程，学生的主体性参与与教师的科学价值导向是决定教育活动科学推进的两个基本因素。在效能论上，铸牢中华民族共同体意识教育的效果决定于国家、社会、人民赋予教育工作的目标定位，评判教育效果的基本标尺是：学习者对中华民族共同体认同度、归属感、共荣心的发展水平，以及铸牢中华民族共同体意识教育事业对中华民族伟大复兴的现实贡献度。

高起点建设中华民族共同体教育学的行动路向

当前，党和国家对铸牢中华民族共同体意识教育事业高度重视，已经成为实现亿万中国人民强国梦、民族复兴梦的重要战略支点。在这种形势下，高起点、高质量推进中华民族共同体教育学学科建设工作，是提升铸牢中华民族共同体意识教育科学化水平的现实行动。

坚持政治思维与学术思维相统一，强化马克思主义理论的引领。中华民族共同体教育学的基本学科属性是政治性、学术性、实践性，并且相交融，其中，政治性是学科建设的方向保证，学术性是学科建设的质量保证，实践性是学科建设的功能保证。在学科建设方向把控上，坚持政治思维与学术思维相统一，努力实现“以学术的思维、方法、成果讲好民族团结进步的政治话语”的学科建设目标，充分体现“用学术讲政治”的学科建设理论自觉，这无疑是驱动中华民族共同体教育学高质量推进的客观要求。当前，中华民族共同体教育学建设必须始终坚持“三个指引”，即在马克思主义民族理论、中国共产党的民族理论、习近平总书记关于加强和改进民族工作的重要思想等的统领下，加大教育学术研究力度，提振铸牢中华民族共同体意识教育的理论研究事业，做大做强本学科的学者团队、学术阵地、学科平台，着力创建“有立场、有远见、有品质”的中华民族共同体学二级学科，全面彰显本学科的后发优势。

坚持学科思维与实践思维相统一，锚定教育效能聚合学科发展力。中华民族共同体教育学作为一门新兴学科，一定要秉持用“学科思维”来发展学科、着力提升学科实践效力的学科发展理念。所谓学科思维，就是用某一门学科特有的视角、逻辑、方法、术语去分析本领域实践问题、解决本领域特有问题的稳定思维范式。对中华民族共同体教育学学科而言，建立标识性学科概念、提出原创性学科命题、形成显赫学科建设成果，是本学科迅速崛起的必由之路。同时，铸牢中华民族共同体意识教育不仅需要理论研究的引擎与先驱，更需要脚踏实地的教育改革实践。必须强化学科“实践思维”，即在学科教育实践、学科教育活动中创生学科教育理论、提升学科教育功能的学科发展思维。

坚持整体思维与交融思维相统一，构建纵横交错、融通一体的学科有机体。中华民族共同体学的最显著学科特征之一就是跨学科性，是一门横亘于历史学、社会学、政治学等多学科之上的一门多学科融合体。为此，在中华民族共同体教育学学科建设中也必须坚持“横向联合、纵向延伸”的学科联合发展思维，尤其是要善于借助铸牢中华民族共同体意识教育实践来打通各学科间的联系，夯实本学科的理论基础。同时，重视学科建设的整体性思维，在“多元一体”理念指引下推进多学科交融联动、融为一体，提升中华民族共同体教育学的学科整体性与学科整合力。

中华民族共同体学学科建设的标的是助力铸牢中华民族共同体意识教育、服务中华民族共同体建设大局，建设好中华民族共同体学二级学科——中华民族共同体教育学意义明显。从学科问题域厘清、学科本体意识自觉、学科活动提质增效要求等角度入手，着力构筑具有强大思政引领力、社会协同力、国际影响力的中华民族共同体教育学科，是助力中华民族伟大复兴的有力学科行动。当前，中华民族共同体教育学学科建设必须善于融通政治思维与学术思维、学科思维与实践思维、整体思维与交融思维，引领本学科迅速走上一条科学、强劲、康庄的发展之道。

参考文献：

[1]中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》[N].人民日报，2025-01-20.

[本文系2025年度陕西省教育科学规划课题“中华民族共同体教育学学科建设研究”（课题编号：SGH25Y2625）的阶段性研究成果。作者系陕西师范大学民族教育学院院长、教授]

责任编辑：吴绍芬 白天择（实习）