班额降下来，课堂“深”进去

“小班化改革落地后理念不同了，课堂教学方式自然也发生了变化。现在学校要求更多是分层关注、分类教学，不再是简单的‘一视同仁’。”在内蒙古伊金霍洛旗第一小学教师韩继梅看来，教育公平首先是“被看见”的公平，幸福的教育始于“不忽视”。

给予每个学生一份“被看见”的温暖，正是伊金霍洛旗小班化改革期待交出的答卷。

不久前，内蒙古自治区印发《内蒙古自治区中小学小班化课堂教学实施指南（试行）》，伊金霍洛旗积极承担全自治区的小班化试点改革任务，以小班化为抓手稳步推进“幸福教育”落地。

看见的发生首先始于物理布局的改变。在伊金霍洛旗第一小学的教室里，传统的“秧田式”座位变成了小组围坐布局，教师不再总是站在讲台上，而是在课桌间的过道穿行，随时停在某个学生身边。与学生的距离缩短了、眼神交流多了，谁在课堂跟不上节奏、谁最近情绪起伏大，教师都能一眼捕捉到。“小班化的价值不在于班里有几个学生，而在于每个学生是否被看见、被关注、被回应。”旗第一小学校长米学峰介绍，以前学校学生多，教师站在讲台上目光能扫到的区域有限，现在班额小了，教师的视线可以覆盖到教室的每一个角落。

看见，不只看成绩，更看状态。家长李女士对此有着深切的感受：“有一次孩子情绪低落，是老师首先发现了异常，及时跟我们沟通，一起想办法。把孩子放在这样的环境里，我们做家长的很踏实。”

随着班额降下来，课堂也逐渐“慢”下来、“深”下去。从前，在有着20多年教龄的旗第一小学语文教师郝丽芬的课堂上，一节课要讲完预设内容，很难停下来等每个学生完全消化。如今她能够从容走到学生中间，听他们把想法说完整。郝丽芬说：“现在，学生答错了我不会急于纠正，而是追问一句‘你是怎么想的’，往往能发现真正的问题在哪里。”

北京师范大学鄂尔多斯第二附属学校语文教师郭灵灵也有同样的感受：“以前班里40多名学生，我的精力也有限，很难逐一跟进每个学生的学习思路。”班额降下来后，她终于能停下来认真听完每个学生的表达，读懂他们思考问题的方式并及时引导。“现在学生不再害怕提问，课堂氛围松弛，学习的主动性也强了。”郭灵灵语气欣慰。

作为课堂教学的延伸，作业情况也随之发生改变。在伊金霍洛旗乌兰木伦小学，作业不再是“全班一张单”，同一班级的3个学生可能做着3份不同的作业，每一份都精准对应学生近期的发展情况：基础层面向核心知识巩固，提高层面向方法迁移，拓展层面向思维挑战。学生安茜璐说：“以前做作业，想到焦头烂额都没找到思路，现在老师布置的作业我刚好能上手，完成之后很有成就感，慢慢也没有那么怕学习了。”

为了推动小班化改革从形式落到课堂深处，伊金霍洛旗出台全域小班化改革任务举措，合理划定班额标准，根据生源变化动态调配师资力量，配套专项经费保障改革推进，确保“减班额不减质量、缩规模不缩投入”。同时，依托教师培养工程、名师工作室夯实教师小班化教学能力，联合上海教科院推进品质课程建设，常态化开展蹲点式教研。

随着班额结构持续优化，全旗小学平均班额降至34.8人、初中41.8人，主城区小学班额进一步优化，大班额彻底消除，每个学生在教室获得的关注度和表达时间显著提升。

“在推进小班化教学改革试点工作中，伊金霍洛旗第一中学适性课堂、旗第一小学‘116自主课堂’等一批校本课堂模式在实践中打磨成型。”伊金霍洛旗教育体育局副局长耿玉平说，改革带来了许多变化，其中最重要的是孩子真正得到重视，家长心里也就有了底。

《中国教师报》2026年11月11日第2版