上海市洋泾中学：给课堂“开药方”

创新点/历经10年时间，上海市洋泾中学“事实和证据视野中的课堂教学诊断”研究成果，借鉴医学临床方式，运用“初诊-复诊-会诊”递进式流程，以事实证据分析为核心判据，实现了课堂教学的优化。

上海市洋泾中学“事实和证据视野中的课堂教学诊断”这一成果，从教学要素、环节、结构、行为出发，研发其学术标准和评价量规，创建了教学诊断实验室和网络评课系统，开发了点式、横式、纵式、逆式四种切片类型，改变了教师从个体判断出发，对教育教学现象作主观评价的思维定式，实现了课堂教学的优化。

学校创设了鉴赏性、探究性和问题性三种诊断类型，形成了学科、教师、主题、文本四类可检索的课例库，成为校本研修的重要资源，广泛运用于不同层次的教师培训和课堂改进指导活动中，突破性地提升了教、研、修三位一体的校本研修质量。

其主要内容包含以下几个方面：

一是开发全自动录播技术和网络化辅助评课系统。

通过开发全自动录播技术和网络化辅助评课系统，为课堂教学诊断活动提供了一个信息技术环境下的操作平台，实现了专业活动技术化、技术环境专业化的功能。

二是设立“初诊-复诊-会诊”递进式诊断流程。

通过“初诊-复诊-会诊”递进式诊断流程，保证了诊断主题来源的实证化、诊断活动的层次化、诊断效益的多元化，实现了精准诊断、深度诊断和诊断结果多次使用的目的。

三是创设鉴赏性诊断、探究性诊断、问题性诊断三种诊断类型。

运用雷达图分析法创设了鉴赏性诊断、探究性诊断、问题性诊断三种诊断类型，实现了诊断主题与诊断类型的自动关联，从而实现了诊断取向和诊断内容的对应。

四是开发点式切片、横式切片、纵式切片、逆式切片技术。

融汇信息技术和教育教学研究成果，总结针对教学要素、教学环节、教学结构和教学行为的切片类型，学校开发了点式、横式、纵式、逆式切片技术，真正实现了“把课打开”“深度析理”的目的。

五是创编《洋泾中学课堂诊断通用量规》及其他专用量规。

通过创编《洋泾中学课堂诊断通用量规》和其他专用量规，为课堂教学诊断活动提供了观察点、评价点、反思点。通过“网页导航设计”，保证了不同水平的教师能够在诊断量规的各个层次上开展课堂教学诊断活动。

六是探索“行政、学术、技术三位一体”视频课例诊断管理模式。

通过“问题解决程序”摸索出“行政、学术、技术三位一体”的数字化视频课例诊断管理模式，实现了行政管理隐性化、学术管理操作化、技术管理直观化，为实现“研究项目”向“常态教研”的转化提供了可能。

七是生成信息化、主题式、可检索与深度探究的案例库。

充分利用“初诊-复诊-会诊”所形成的一批数字化视频课例，运用数字化检索技术，形成4个信息化、主题式、可检索与深度探究的课例库，可充分运用于不同层次的教师培训和课堂教学改进指导活动中。

实践证明，这一成果对提升教师理解、评价、改进课堂，转变教学思维起到了积极的推动作用，教师学会了面向事实、基于证据、关注细节的原点思考。

《中国教师报》2019年01月02日第11版