图解现代教学特质

现代教学应该是教师引导学生自主自觉地走向知识，同时完成自我的成长；未来的教师不再是知识的终端，而是以助推学生走向知识的通道存在的。

随着社会发展，教育教学正在逐步改变传统的方式，以更好地满足学生的主体需求。那么，现代教学应当呈现哪些特质？我们可以借助图表进行说明。

特质一：人际关系由中心化走向去中心化

图一：中心化人际关系

图一是比较典型的以教师讲授为主的课堂中的人际关系，它的主要特点就是中心化。从外显的位置来看，我们发现通常是教师站在讲台上，或者是教室的任何一个中心点，学生的视线是冲向教师的，如果不冲向教师，通常被视为违反课堂纪律。教学的逻辑起点一般也是教师事先预设的知识起点，而非学生在学习过程中遇到的自我问题。

未来的学校人际关系，尤其是课堂中的教学关系，应该是去中心化的，教师不再以学术或者学科权威给予学生直接的学科知识或者结论，而是帮助学生借助更多的资源和渠道去完成自我探究与建构。换句表达方式，就是传统的教学是教师带着知识走向学生，现代教学应该是教师引导学生自主自觉地走向知识，同时完成自我的成长。

图二：去中心化人际关系（动车组学习组织）

在传统课堂，学生之间的关系虽然称为“同学”，但是几乎局限于“同时学”，同时聆听教师讲授来完成各自的学习，这样的学习是基于个体的，仅仅在学生个体和教师之间发生关系，与身边的同学几乎没有发生实质的关系。未来教学中的人际关系更倾向于基于群体的对话和合作。这个群体可称为学习小组，各小组内部是合作竞争的，小组之间也是合作竞争的。在适度的合作与竞争中，会产生与个体学习不同的情形，如因学习中的碰撞、冲突、共享等带来丰富的学习张力。

当学习不再以个体孤立发生时，学习组织的存在就尤为重要了。学习小组是未来教学组织的重要方式之一，它的体量要比班级小许多，通常是4—8人组成，座位和坐序的安排需要科学布局，以利于各个层次的学生更加便利的对话学习。

图三：组织内部的对话与分享

小组成员是不同的学生个体，个体之间是有差异的。差异是一种先天的存在，如何理解差异对组织的建设尤为重要。如果把差异看作障碍的话，组织的构成是试图减少差异、回避差异。基于这样的差异观，学校出现了重点班和普通班的区别。如果把差异看作人际交换的资源，组织就可以利用这样的差异促使成员之间更积极地相互支持、共同分享、主动碰撞，利用组织张力优化每个成员的学习效果。

本文所倡导的学习小组是基于“差异即资源”的观念，遵循“组内异质”的原则构成，依照个体不同的性别、性格、特长等合情合理地组合在一起，在不断的磨合、对话中共同成长。

特质二：教师转换——由终端走向通道

图四：由“我”到“他”

未来的教师不再是知识的终端，而是以助推学生走向知识的通道存在的。这个通道的价值，在于激活学生学习欲望，帮助学生达成知识性与成长性目标。

学生的学习是对话和合作式的，他们需要由被动地听教师讲，调整为自我学习基础上的相互对话，简单说就是我和你直接对话。这里的“我”，可以是学生个体，也可以是群体。这里的“你”，可能是学生，也可能是学习的对象和材料。当学生个体和学习材料发生关系时，“我”就是学生，“你”就是学习内容或者材料。

但是学生之间的对话在初期阶段通常表现为品质不高、过程不畅。这个时候，教师作为“他”，彰显通道的价值。尤其是教学过程中，教师要发挥“三点”作用：点燃、点评、点拨。当学生学习缺乏动力时，教师要点燃学生的情感和欲望，对学习行为进行点评和指导，对学生学习思路和方向进行点拨，促进学生思路和思维的延展。

图五：由经验者到研究者

在未来教学中，教师为了成为学生的重要他人，除了知识的储备之外，还需要具备更深厚、更宽广的素养，需要完成由经验型教师向研究型教师的转换。他们要以研究者的眼光审视和分析教育实际中的问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，解决具体问题形成规律性认识。教师在教育教学过程中要对自己的工作进行总结，通过教学反思、教育随笔、教育叙事、专题讲座、成果表述等，提高教育教学能力。如此，才能更好地促进自我专业成长，实现由普通教师向优秀教师的转变。

（作者系中国教师报特聘专家）

《中国教师报》2019年01月02日第13版