重庆市沙坪坝区树人景瑞小学校：大数据助力个性化学习

创新点/技术如何更好地应用于教育教学中？重庆市沙坪坝区树人景瑞小学校“兰韵智慧学习模式”给出了自己的答案。学校借助信息技术将学生课前、课中、课后的思维碎片整理成可观测、可利用的数据，实现了个性化教育。

重庆市沙坪坝区树人景瑞小学校的“兰韵智慧学习模式”，是以“兰韵无声 精心树人”办学理念为统领，为学生提供的智慧学习方式。具体操作上，形成了课前自主探学、课中合作研学、课后个性拓学的闭环。

据了解，该模式是“以学习者为中心”的信息化教学模式，充分利用信息技术将学生的思维碎片整理成可观测的数据，借助香港大学比格斯教授的solo（可观察的学习成果结构）思维模型，搭建起与学生有效沟通的路径，让学本化教学成为可能。其操作系统具体包括三个阶段——

课前：获取学习资源；根据学习任务，自主预学；完成在线练习，诊断预学效果。课中：学生根据数据分析结果，明确学习重难点，依托教师提供的学习支架互助学习；积极参与展示评学，攻破难点；主动完成进阶挑战，内化迁移知识。课后：学生选择平台学习资源，开展个性化学习；联系生活运用知识，拓展创新个体认知；分享实践成果，丰富平台学习资源。

这种模式将学生学习的思维结构、进程、策略进行可视化呈现，将学生的思维从识记、理解、运用层次引向分析、综合、评价、创新层次，使学习从“浅表”走向“深度”成为可能。

课堂上，师生都有一个平板电脑，学校与软件公司共同开发了具有全方位、多功能、校本特色的“未来教育”智慧校园统整平台，借助物联网、云平台、大数据实现一体化管理。以此升级建构的“兰韵智慧课堂学习模式”，借助信息技术将学生课前、课中、课后的思维碎片整理成可观测的数据，搭建起与学生有效沟通的途径，实现了个性化教育；搭建兰韵综合素质评价平台，通过手环伴随式评价、课堂可视化评价、云端记录式评价，实现了对学生的多样化评价。

每节课上，学生的学习痕迹通过后台记录得以保存，教师的教学过程被机器捕捉。对于在互动检测环节检测到学得不扎实的学生，还可以一键发送相关内容，帮助其巩固复习。课后，根据课前、课中反馈的数据，系统会给学生自动分层推送个性化作业，真正满足他们的个体需求，让每一个学生都在原有基础上有所提高。

在这样的信息化教学中，师生的改变都很大。一节“问题解决”数学课上，教师不再仅仅传授知识点，而是更多通过点拨引发学生挑战的欲望——

比如，课前教师做了一个微视频，给学生出了几道题目。学生做完后台会给出反馈，正确率很高。教师发现有学生能做得很好，就让这部分学生进行延伸性学习，自学更难的知识。课堂上不再就某一知识点过多讲授，而是提升学生的思维层次。课后，教师布置拓展性练习题，一键发送给学生，让他们根据课中评分自主进行个性化练习。

在树人景瑞小学，课堂成为每一位教师成长的“练兵场”，他们开启了“集体备课—专人授课—同伴观课—互助磨课—专家评课—形成优课”的练“优”模式，把信息化深度融入课堂教学中。

比如，语文学科的练“优”实行课文负责制：课文负责人作为首席教师，首先进行文本解读，再从国家教育资源公共服务平台学习优秀课例，形成初步的教学设计。接着与年级备课组进行深度研讨，梳理教学思路，形成教学资源包。然后由课文负责人现场授课，备课组成员认真观课。最后反思总结，邀请专家评课，形成优秀课例。每一位教师都有任务，每一位教师都参与其中，这样的练“优”模式让年轻教师在短时间内“脱胎换骨”。许多教师就是在这样的反复磨炼中，理解了教学，理解了学生，也懂得了知识、技巧背后的学情与人性。

在教育信息化2.0时代，树人景瑞小学充分展现学校的优势和特色，对接时代需求，不断融合创新，为教育信息化作出不懈努力。

《中国教师报》2019年01月02日第11版