与学生一起研究中药学

“初中生研究中药学，这不是瞎折腾吗？”一位同事调侃道。“当然不是瞎折腾！”我的回答斩钉截铁。之所以确定《高台湿地公园植物药用价值研究》为本次探究课题是经过反复斟酌的：一是学校毗邻湿地公园，学生走出校门就能进行实地探究；二是学生大多来自农村，与土地、自然、花草树木有着天然的情感；三是农村家庭不富裕，有的家长患病后得不到及时治疗，小病转大病，孩子看在眼里急在心里。

万事开头难。当我将探究活动计划告诉学生时，他们愁容满面：“中药学那么深奥，我们怎么研究？作业堆积如山，我们哪有时间？”班长想用一连串的质疑“摧毁”计划，此时教室里竟响起了掌声。我平复情绪，对学生说：“膝关节疼可以用艾叶泡敷，消化不良可以吃白萝卜或喝萝卜汤，这些都是中药学常识，中药学深奥吗？”学生这才意识到中药学与生活息息相关，中药探究活动继续进行。

学生是湿地公园的常客，认识的植物却不多。如何才能清楚哪些植物有药用价值？学生有的说学“神农尝百草”，有的说查阅古代医学典籍，有的说问村医、校医，还有的提议问“度娘”。一石激起千层浪，学生参与活动的兴奋之情溢于言表。我嘱咐学生用便利、喜欢的方式了解湿地公园植物的药用价值并做好记录。

周末，活动如期进行。从学生活动日志当中可见一斑：凯采访了本村的老中医，老中医很热情，又是倒水又是拿果盘；昭的家庭与众不同，爸爸、爷爷都是乡村医生，看到孩子有了解中药的欲望，爷爷笑得合不拢嘴。

两周后，学生们统计得知，湿地公园共有甘草、蒲公英、槐角等25种有药用价值的植物。之后，学生三五成群采集标本。采集晾晒、粘贴固定、标注采集时间和药性功效等都是细致活儿，既要细心，又要有科学的态度和精神。诸多要探究的问题如何分配？当30多个问题一亮相，学生眼里闪烁着光亮：

“我要研究艾叶的功效，因为爸爸关节痛已经许多年了。”小峰着急地说。

“我想了解菊花、槐角的疗效，奶奶患有高血压。”性格内向的小文在大家面前开口说话了。

我依据学生需要和实际情况，以小组为单位分配问题。问题分配完毕，学生的探究过程却不是一帆风顺：了解“亚健康”“三高”“湿疹”等专用名词需要查阅资料；探究病理及药效更艰难，不仅要咨询、查阅资料，还要阅读医学书籍。交流、查阅资料、探讨梳理都是学生自主完成，没有强迫，没有催促。

经过3周时间，所有问题都有了答案，3位组长按照食用、茶饮、药用三个方面进行分类整理，构建了较为系统的知识体系，还制作了演示文档与大家分享。此后，学校还组织了知识竞赛，由学生主持、点评。

探究活动结束时，学生分享了自己的感受：爸爸将脚伸进艾水里，家里飘散着中草药的味道，搓洗一段时间后，膝盖的疼痛果然有所缓解；小文奶奶看到孙女端着菊花茶走过来，笑脸绽放成一朵灿烂的花……家长也有话要说：孩子懂事了，知道关心家人的健康了；孩子孝敬爷爷奶奶，一家人其乐融融；孩子责任感强了，仿佛变了一个人。

至此，课题组教师心里乐滋滋的。学习就是激发学生的兴趣，当学生抱着浓厚的兴趣探索、了解未知的世界，这何尝不是最好的学习。

（作者单位系甘肃省高台县第二中学）

《中国教师报》2019年05月15日第7版