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避免走进三个误区

发布时间:2019-05-14 作者:韩 斌 来源:中国教师报

目前,许多学校都在探索高中生涯规划教育,但由于课程纲要缺位、实践经验不足等原因,实践中可能会走入误区。为了学生的发展和学校教育的有序进行,我们有必要明确3个误区,使课程实施更高效。

首先,高中生涯规划教育不是人生职业规划。

有些学校的生涯规划课程类似大学的职业规划课程、就业指导课程,这显然是提前了。大学面向社会,职业规划教育正当其时,而高中为大学培养学子,指导学生理性选择学科专业首当其冲。高中生处于生涯规划的起始阶段,这个阶段的生涯规划重在探索,而不是定向。需要学生了解自己的能力、兴趣、气质等自我特征,了解与自我特征相关的专业和职业,形成自我概念与职业概念。

其次,高中生涯规划不只有学业规划。

高中生涯规划教育首先要做的是学业规划,学校要帮助学生在了解社会发展现状、高校招生要求、学校资源配备、自身兴趣特长的基础上,学会选课、选科、选大学,即培养学生学业选择能力。与此同时,学校还要帮助学生在选择学业方向后确立恰当的学业目标,制订详细的行动计划。

学业规划只是高中生涯规划教育的一项任务,或者说只是近期目标,而中远期目标指向的还是职业认知和人生理想。

最后,高中生涯规划课程不能沦于选科的博弈。

《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》规定,学校应建立选课指导制度,提供课程说明和选课指南,安排班主任或导师与学生建立相对固定的联系,指导学生选课,帮助学生形成个性的课程修习方案,引导家长正确对待和帮助孩子选课。在不少高中校长看来,高中生涯规划教育是服务于学生选科的。其实,学校对学生选科的指导,不仅要考虑社会、学生的情况,还要考虑学校自身的条件。比如,“六选三”有许多种组合。如果是小规模学校,让学生随机选择,每种组合可能都有,有些组合可能只有很少的学生选,这给学校的教学带来了很大挑战。所以,一些学校根据学校师资、场地实际,给学生若干套餐选择,减少组合数量。这在“增加学生选择权”上打了折扣,但属于一种无可奈何,是改革初期的权宜之计。

(摘自《教育现代化》)

《中国教师报》2019年05月15日第7版 

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