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课程图纸

微课程,让教室变“大”

发布时间:2019-08-20 作者:赵 强 俞国平 来源:中国教师报

课程背景

浙江省乐清市育英寄宿学校的“品德+德育拓展”课程群下的班级德育微课程以儿童社会生活为基础,充分利用班级、学校、社区、乡村等优质德育教育资源,让学生主动参与活动来提升生活经验。

课程目标

通过课程整合、社会实践等途径,建设满足学生发展需求的班级德育微课程,实践生活德育理念。

通过主题实践、探究学习等形式,培养学生良好的行为习惯,具有文明高雅的行为和品质。

通过实践体验,让学生获得参与德育实践的经验,提高交往合作能力与动手实践能力,唤起每一个学生身上的优良人格特性。

课程内容

班级德育微课程内容是遵循儿童的需求,具有丰富性、开放性。课程依据学生发展核心素养,分为“身心健康”“责任担当”“文化传承”“实践创新”等4个板块(具体内容详见表1)。

课程实施

1.学校整体协调,班本建构落实

月月有主题,班班有活动。学校建立了比较完善的学校德育课程体系:基于班本的班级德育微课程,基于年级组的德育中课堂,基于学校大活动的德育大单元。为了整体协调与实施SGC三级德育课程体系,学校构建了丰富的活动课程:“四大节”,即阅读节、英语节、运动节、艺术节;“四系列”,即仪式活动系列、节日活动系列、展览活动系列、周末活动系列;“两小周”,即数学周、信息技术周。这些平台为班级德育微课程提供了广阔的实施路径,班级可以根据实际情况进行班本化改造,建构班级个性化德育微课程。

2.师生共同研发,班级整合实施

学校尊重教师的自主、自由、自能的工作方式,鼓励课程创新。比如,入学课程、毕业课程。

案例1:七色花中队的入学课程(部分)

第一日:亲亲我的新班级(新学校)——《小阿力的大学校》。

第二日:亲亲我的朋友——《我有友情要出租》。

第三日:我真能干(上厕所、穿衣叠被)——《动物绝对不应该穿衣服》。

第四日:全部喜欢上(就餐的乐趣)——《我绝对绝对不吃番茄》。

第五日:我喜欢读书——《疯狂星期二》。

第六日:安全第一课——《出事的那一天》。

第七日:我祝老师节日快乐——《星星班的蚂蚁老师》。

案例2:乐知中队的毕业课程(部分)

课程分为启航季(9月-10月)、追梦季(11月-12月)、感恩季(1月-4月)、活力季(5月-6月)4部分。其中,“启航季”活动有“开学第一课《我的光荣与梦想》”“共拟‘毕业宣言’”“撰写成长愿景”等;追梦季活动有“追忆——校园”“追梦——小学生活”等;感恩季活动有“感恩父母”“感恩母校”等;活力季有“我的未来”“涂鸦白T恤”、“制作毕业相册与毕业文集”等。

3.丰富学习方式,开发多样课型

班级德育微课程在具体实施中始终坚持“儿童”的主体意识,各班结合课程内容开发了丰富的课型:

讲述型:以“讲述”为主的教学方式推进课堂,其中配合展示、情境模拟、适度讨论、总结提升等策略进行。

讨论型:即围绕某个话题展开讨论,教师设置讨论的情境、问题,引发学生或交流或辩论。

体验型:突出体验,学生在实践中体验劳动、体验收获,比如种植课程、游学课程、节日庆典课程等。

制作型:通过动手制作,推进班级德育微课程的落实。

展演型:班级德育微课程的实施中,许多环节需要孩子们的展演,所以教师开发了这一课型。

观赏型:学生观赏影视作品,教师组织学生就相关问题展开讨论。

课程评价

学校建立了以促进学生发展为目的的综合道德素养评价体系:学生维度,围绕学生核心素养的发展,实施“六英”课程评价体系,培养“行为英范”“体质英伟”“品格英毅”“学业英慧”“视野英达”“特长英秀”的好少年;集体维度,开展德育特色班级及“榜样教室”创建活动,评价依据班级德育微课程的实施成效;教师维度,鼓励班主任打造班级特色文化,结合日常评价,评选“榜样班主任”“榜样教师”等。

近年来,班级德育微课程的实施满足了学生的不同需要,使课程更符合班级师生的实际,教室因此而变得更“大”,社区、社会都成了课堂;课程内容变“宽”了,学生可以接受更丰富、更鲜活的课程内容;学习方式也更“活”了,学生积极地参与、体验,共同建设班级学习共同体。

(作者单位系浙江省乐清市育英寄宿学校小学分校)

《中国教师报》2019年08月21日第7版 

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