从被动应“战”到主动思辨

面对突如其来的疫情，线上教学成为教育界的高频词。“停课不停学”不是教师变“主播”、家长成“助教”、教材成“视频”、学生当“观众”这样简单地把教育搬到互联网上。“停课不停学”效果如何保证？在新技术支持下，教育者的角色如何转变？如果按照传统的教育方式，我们自身的能力和认识就阻碍了学习的深度发生，需要教育者重新定义教育、学校和学习。

教育：从象牙之塔走向社会舞台，实现“三度空间”的有机整合

完整的教育体系是由家庭教育、社会教育和学校教育共同作用于学生的发展。而传统教育默认了“教育等于学校教育”、教育即“学校—教师—教材”的三位一体。这次疫情有望重塑师生和家长对教育的认知与理解，最大程度体现家庭教育、学校教育、社会教育的“三度空间”重叠融合和缺一不可，助推学生成长从被动走向“自定义、自学习、自成长、自建构、自创造”的自我教育时代。

疫情期间，如何保证教育的正常运转？线上学习自然链接到学生正经历的这场疫情。学生学到的不仅是学科教师部署的“教材”“视频”里的固定知识，还有特殊时期学生对新教育工具的熟悉、对新教育模式的适应力、对各类信息的判断力，从而学会独立思考和独立判断。

学生的学习空间从学校转移到家庭，少了控制管理和学习环境，多了自主决断和自我管理。同时，增加了与家人长久相处的时间，体验了与家人共同学习的特殊经历。这不仅有利于重建亲密关系，也让学生获得家庭亲情的孝道滋养，学会相处之道。特殊时期把家庭教育的重要价值凸显出来。

学校：从固定场所走向无边疆域，呈现“社会化学习”的初步样态

“直面真实的社会，践行社会化学习”是顾明远先生2016年提出的教育理念。社会化学习是将学习置于真实的社会生活中，打破传统的学习思维和学习空间的界线。“停课不停学”期间的线上学习将逐渐演变为“社会化学习”的形态，这顺应了未来教育的趋向。对学生来说，未来教育可能呈现出三个关键词，在特殊时期自然地显现出来：

“学习在窗外”。每一个学生都是未来世界的建设者。教育的宗旨是引导每一个孩子更好地认识世界和改造世界。在这个特殊的节点，学生的“居家学习”固然重要，而 “窗外”发生的事件是书本后面的现实世界，也是一次特殊教育。“停课不停学”打破了学校的围墙，拓宽了教育的疆界，实现了学校与社会的对接、学校教育与家庭教育的融合、理论知识与真实世界的链接，基于互联网建立起一个即时的、开放的、无边界的学习模式。

“世界是教材”。反观许多学校下发的“停课不停学”的课程设置，大多数照搬了学校的课时安排和作息时间，各学科教师也是照搬班级教学时的教学内容和进度，并无太多推陈出新。而如何打开防控疫情这本“无字之书”、如何设计“宅”家学习课程应当成为每个教师的必修课。借助疫情时事对课程内容进行调整、更换、补充、挖掘或拓展，结合疫情建立“实时类”教学资源库，也是“用教材教”的课程资源意识的具体体现。

“他人即老师”。“学习在窗外”“世界是教材”的未来教育观，已经打破有形的学校围墙。信息技术的发展已经将可用的学习资源极大地扩充，实现教学的即时化、可视化、情境化。但是，学习需要温度、情感交流、反馈评价和人际互动。线上教学固然应以教师为主体，但抗疫期间的“逆行者”和典型人物不仅仅是榜样，更是最好的老师。怎样让专家、医生、快递小哥、社区人员等榜样力量发挥不同的价值和教育意义，成为学生精神上的老师，也是教育者应该思考的问题。

学习：借书本知识对接真实世界，走向“深度学习”的实践探索

居家环境下的线上学习碍于低管控性和大自由度，容易使学生进入“假装学习”“表面学习”“敷衍学习”的浅层学习。如何保证线上教学让学生“学得更好、更有意义”是网上热议的话题。只有指向核心素养的深度学习，才有可能保证线上的学习效果。所谓深度学习，强调学生积极主动的学习状态，更强调学生对知识的迁移应用和问题解决，学生不仅要学习知识，还要学习知识背后的方法、思维方式等，是指向能力及素养的学习。培养学生的核心素养，必然建立在学生高级思维活动的深度学习上。

从知识点记忆到高阶思维培养。走出“线上学习就是掌握知识”的误区，关键需要准确定位知识概念。疫情是一堂特殊的文化课，学生亲身经历了事件的全过程，各个学科都可以找到围绕“疫情”的知识点，从而设计相关的活动。比如，生物学科可以从概念、学理、事实等角度，提出什么是新型冠状病毒？新型冠状病毒的传播途径有哪些？怎样科学预防并最终战胜病毒……帮助学生全面了解病毒与防疫的科学知识，进而上升到遵守规则、敬畏自然、尊重生命、全球视野等新认知思维高度。

从单学科设计到跨学科整合。线上教学应该包含丰富的教学策略和教学方法的设计。因此，教师根据生活中的问题设置跨学科学习主题，将不同学科围绕同一个主题联系起来，以运用知识解决问题为任务驱动，开展面向实践的学习活动。学习活动的设计是在线教育的核心内容，教师通过教学活动与教学资源的整合性设计以及立体的互动和多元的评价，把关注点从教师的“教”转向学生的“学”，激活学生的参与度、积极性和创造力。这样的学习不是简单、机械、肤浅的记忆、复制、强化，而是直面真实世界的学以致用，实现知识迁移。

从学科教学到综合育人。无论在哪种社会氛围和形势下，无论依托什么样的教育环境和模式，教育的长远目标是永恒不变的——培育在充满不确定的未来世界里，能应对挑战、敢于担当、身心健康、积极向上的孩子。在全民战“疫”的特殊时期，全社会全力以赴共同抗疫的团结精神，伟大祖国强大的应对和调配能力，平凡人不平凡的逆行故事，这背后所透射出的曾经视为口号的词汇，诸如规则意识、生命教育、社会责任、职业道德、献身精神、家国情怀等，无处不体现教育的功能和责任。通过线上教学和居家学习，并且在疫情这一特殊情境之下，提升学生的感知力、理解力和判断力是每个教师的责任和使命。

（作者单位系黑龙江教师发展学院教师校长培训中心）

《中国教师报》2020年03月18日第15版