这里的教师为何迷恋工作

冬季的深圳有些干冷。

在赶早晨头班地铁的匆匆人流中，总有一个双眸有神、略显消瘦的身躯。你很难想象，这是一位再有几个月就退休的老教师，他不仅担着高三的课，而且是毕业班的班主任。这位老教师就是深圳市罗湖高级中学（简称“罗高”）59岁的特级教师刘昌如。

像刘昌如老师这样“生理年龄已知天命、心理年龄青春茂盛”的老教师，“在罗高是有一批的”。

是什么让老教师群体有着如此的生命状态？整个教师团队是如何被激活的？其背后有着怎样的管理“秘诀”？让我们带着困惑，走进罗高。

罗高三大“现象”

学期初，学校领导原本要给刘昌如安排一个相对轻松的岗位，但他坚决不同意。“继续带高三毕业班，是我主动向学校申请的。”刘昌如告诉记者，“我不觉得累。与学生在一起，我觉得自己年轻。”

刘昌如新接手的班级有一名男生，白天睡觉，晚上玩手机，几乎不与人交流……在刘昌如看来，帮助这些学生解决成长过程中的问题，往往需要首先影响、改变家长，这需要一个过程。“没有所谓的坏学生，只有心灵受伤的学生，学生心灵受伤就像人人都会得的感冒一样，都会逐渐好起来的”。

与刘昌如相似，54岁的英语教师徐善东教高一，既是年级长又是深圳市优秀班主任……在罗高，带高三毕业班的教师平均年龄是52岁。教学楼的走廊上，每间教室前都有一张装有台灯的辅导桌，那是教师义务辅导学生的地方……

如果说老教师群体为工作“痴狂”是罗高的一大“现象”，那么另一个“现象”则是民间自组织成就“教师领袖”。

在罗高的众多“教师领袖”里，英语教师吴平是颇具代表性的。作为11个年轻班主任的导师，每每遇到年轻班主任带着困惑找上门，吴平首先让他们了解、分析学生的原生家庭。

学生小颖成绩好，从不犯错，这样一个许多教师眼中的好学生，却被同学认为“非常负能量”。原来，小颖是潮州人，上面有个哥哥，下面有个弟弟，作为女孩子，小颖在家从小被忽略。后来，在吴平的引导下，小颖的家庭关系得以改善，其精神状态也开始改变。

吴平善于通过阅读改变班级学生的心智模式，这也是她带班的一大特色。从高一到高三，吴平所带的学生读了近200本书。这些书都是吴平读过且适合学生阅读的。2020年高考因疫情推迟一个月，不少高三学生有一种“登顶前突然发现还有一座高峰的挫败感”。面对现实，吴平带着学生共读绘本《花盼》，通过毛毛虫化蝶的故事，让每个人都能看到爱、勇气、追逐，读出自己需要的东西。

吴平带班的另一大利器是“小组自主”。她善于做小组团建，任何班级项目，从外出研学到运动会，所有项目分解落实到小组，由小组认领任务，并实行小组捆绑评价。

在罗高，众多的“吴平”组成了“教师领袖”群体，各种教学主张、管理理念与方式在这里碰撞出持续不断的创新力。所以，即使面对毫无优势的生源，罗高依然能超越“低进高出”走向“低进优出”。这也是学校的第三个“现象”。

“现象”背后的秘密

老教师毫无职业倦怠、新教师个个充满激情，这样的教师团队是如何造就的？

也许你难以想象五六年前的罗高是怎样一番景象。罗高地处深圳城区核心位置，于2013年决定重建。然而由于种种原因，学校经历了6年借址办学的过程，其间伴随的是生源减少、骨干教师流失……那时，教师平均年龄52岁，因看不到前景，人人士气消沉。

在这样的背景下，罗湖区教育局面向全国公开选拔了一位优秀校长——李春娥。李春娥在大连做优质高中校长多年，也当过区教育局主要领导。

2017年12月25日，李春娥第一次走进罗湖高级中学。此时摆在她面前的最大难题是，如何激发教师活力，让学校尽快走出发展困顿期。

校长的三把火到底怎么烧？全校教师都在观望。出乎所有人意料，李春娥静得出奇，不开教师会，只找师生谈话；不动行政岗位，更没有改革方案。李春娥的切入点是学生。每周她都与学生通过“校长有约”，面对面聊天，让学生谈自己眼中的好教师，并给学校发展提建议。一个月过去了，李春娥对全校教师的生命状态、工作特点与细节已经了如指掌。

接下来再与教师谈话时，李春娥已经能将学生对教师的正向评价、入心细节一一反馈，让大家感佩不已。

在副校长章顾胜眼中，李春娥“非常能干”，重视并善于处理干群关系、师生关系、家校关系、政校关系；做事冲在第一线，这种能力潜移默化地影响着全体师生。

“李校长永远关注奔跑者，并为奔跑者配备最好的跑鞋。”在英语教师方卉看来，她是“典型的行动主义者”“最善于用做去说”“在罗高，一个学期见到校长的次数，比在别的学校3年都多”。

走在罗高的校园里，你几乎看不到办学理念、学校文化的表达。只是在学校大门内侧、教学楼前的一块大石头上刻有8个字：为者常成，行者常至。这正是李春娥作为一个“行动主义者”的折射与佐证。

如何激发教师工作的内在动力，是所有学校面对的共性问题。李春娥找到了项目管理、教师自组织这两个管理工具。

2018年5月，李春娥找一个即将退休的教师谈话，后者的第一反应是“我很快要退休了，也做不了什么事”。了解到这个教师喜欢庭院设计，李春娥遂将学校迁回后的两个空园子交由其布置：种什么花草树木，怎么放石头……全部由这位教师说了算。领了这个任务，这位教师异常开心。

2018年暑期学校回迁，从物品运输到校园绿化，从办公室装修到图书馆内部设计，以李春娥为首的领导班子共设计了7个项目，本着让有想法的教师牵头，感兴趣的教师参与，面向教师召集项目负责人。正因为使用项目运作的方式，罗高迁回校址实现了“耗时最短，进展最快，效果最好，花钱最少”的小奇迹。更重要的是，在这个过程中，教师实现了“做自己”与发展学校的统一，从机制、精神层面激发了团队的内在动力。

基于此，学校又成立了教师发展中心、学生发展中心。这些机构在性质上是一种民间自组织，负责人不是学校任命的，而是教师自发牵头的。教师发展中心主任刘厚义告诉记者：“教师发展中心由5位教师组成。我们正在研究的是课堂转型，尤其是课堂评价。我们希望通过研究性实践来推动学校的课堂变革。”

据德育副校长肖文介绍，学校实行年级长负责制，每个年级下设教学项目组、生涯项目组和常规事务组，“‘机制变革+人文关怀’实现了教师由外在到内在的动力切换”。

学科创新助推学校蝶变

在罗高丰富多彩的活动中，学科周是颇有特色的。所谓学科周，是指各学科结合实际问题拿出创新方案，在一周时间内组织特色活动，展示最新成果。后来，学校拉长时间跨度，基于学科周推出了学科月活动。

记者采访时恰逢语文学科月启动。语文学科组以“讲座+课例”的形式系统展示了“‘阅读+展示’整体建构大语文”的新成果。

比如，高一年级大语文“司马迁专题研读”教学指引，特别提到了“项羽大势已去，司马迁为何还把东城快战写得如此精彩”“节选的《报任安书》第一段中，司马迁为什么要写一系列圣贤著书立说的内容”等5大问题，让小组分工完成，然后汇报交流。除了“司马迁专题研读”，还有徐志摩、苏轼、杜甫等专题，都是高一年级语文的内容。

据语文学科组长卢世忠介绍，大语文专题研读以文体为“群”，按两年4个学期分别以诗歌、散文、小说、传记为侧重点，组成“诗歌群”“散文群”“小说群”“传记群”，编辑4册专题研读文本。每一个“群”选择6-8位作家的佳作为重点研读内容。每个板块的内容都由知人论世、佳作精选、专家评析、专题研读、活动设计5个专栏组成。

“活动设计为的是让学生在活动体验中学习语文，以激发其研读热情、增强其合作意识。”卢世忠说，“大语文专题研读以学生自主学习、小组交流展示为主要学习方式。”

下学期的政治学科月究竟怎么创意？这是以吴裕钦为首的政治学科组正在构思、研究的问题。“思政课教学创新恰逢其时。我们计划通过定位、内容、形式、载体的创新，将思政课教学创新落到实处。届时，我们的研究成果将向全校师生全面展示。再加上学生喜欢的时政讲座、时政辩论会、时政漫画比赛等活动，政治学科月一定精彩纷呈。”吴裕钦充满信心。

学科月活动为教师持续创新、展示成果、享受成功搭建了常态化平台，这个过程本身就是学校高质量发展的过程。在李春娥看来，成就事与成就人是统一的：“我从内心相信学校的每位师生。我们创建有准备的环境、搭建多元平台，就是让师生看见自己、成为自己。如此，学校的发展就自然成为师生发展的副产品。”

《中国教师报》2021年01月27日第1版