争做“农场主”

现在的学生，特别是城里的学生，已经嗅不到泥土的气息，更别说亲自种地了。为了让学生亲近自然，掌握种植菜园、打理菜园的步骤和技巧，在学校领导的支持下，我在校园一隅专门开垦了一块农田，开发了一门课程——开心农场。

“五一”劳动节这天，学校在网上发布消息，学生可以进行责任田认领。消息一经发出，家长和学生积极响应，学校成功招募了25名“农场小助手”。

有了土地，学生变身“农场主”，通过前期采访调研了解各类果蔬的种植时令和方法，撰写果蔬种植年计划，保持菜园品种丰富、四季常绿。得到教师和家长认可后，学生在实验田里忙碌开了，耳听、眼看、手动，还会实行“家庭合作”。在教师和家长的引领下，学生每周至少两次进入农场劳作，浇水、施肥、捉虫、观察，做好记录、留下照片、撰写日记。学生在劳作中体验创造性、研究性劳动的欢乐，锻炼了动手能力，也磨砺着吃苦耐劳的意志品质，增进了热爱自然、感恩自然、敬畏自然的情感。农场劳作还助力学生打开博物视角，增加学生间合作探究的机会，提升学生的组织、沟通、调研、合作能力。

到了果实收获的季节，学生分为卖菜组、制作组、爱心组，他们把成熟的果实采摘下来，讨论体现果实最大价值的方法，邀请家长参加“果实收获季”。卖菜组到市场调查行情，进行叫卖，所得资金用于下一次活动；制作组会为顾客送上“健康食谱”以示感谢；爱心组把自己亲手种植的蔬菜送到附近敬老院。学生在实践中感受到丰收的喜悦，也学会了感恩，更加感悟到“春耕、夏耘、秋收、冬藏，四者不失时，故五谷不绝”这种人与自然的和谐统一。

学生走进田野，靠近泥土，躬身体验耕地、刨土、播种、浇水、施肥的劳苦，同时见证阳光的力量，感受四季的更替，不仅懂得了“劳动最光荣”的道理，还领悟了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的不易，也将“光盘行动”践行得更加彻底。此外，课程不仅锻炼了学生的动手能力，还提升了学生的探究能力，让学生学会感恩。

探究教育。学生成立科学和生物探究小分队，不懂的地方上网搜索，向家长、教师、农民请教；调查土壤的成分；探寻植物的生长条件；研究植物怎样进行光合作用以及授粉的方法和种类；了解不同种类肥料对农作物的用处，大棚蔬菜与普通种植蔬菜的区别及原理；探究为什么农作物上有虫子，以及使用农药的利弊。

感恩教育。学生动手制作菜肴，请教师、父母、敬老院的老人品尝，还会将自己收获的果实送往福利院，体验分享的幸福感。

学校还会积极搭建学生成长平台，注重课程的过程性评价和总结性评价。在“丰收发布会”上，学生将自己收集的过程性资料——如留存的视频、照片、日记等，通过展演、演讲等形式公开呈现。学校还会评选出“农场代言人”和“农场小达人”等：设立评选小组，对申报学生进行审核，审核通过即授予“农场代言人”称号；根据学生提交的作品、果蔬的质量、年度综合表现等，授予那些表达完整、创意卓越的学生“农场小达人”称号。

“生活即课程，自然即课程”。在课程实施过程中，我深刻地感受到：好的课程可以让学生在做中学，在参与、对话、批判、质疑、合作中体验成长，获得成功的喜悦，加速自身的成长。

（作者单位系山东省荣成市实验小学）

《中国教师报》2021年09月01日第7版