研训员基地校为乡村教育振兴打好“地基”

近年来，因教师缺口大，农村学校补充了大量特岗教师，对年轻教师的专业培养成为农村教育亟待解决的问题。河北省围场县教育局为从根本上解决这一问题，充分发挥学区研训员的引领作用，提出加强研训员基地校建设。棋盘山学区根据县教育局要求，在本区域内对研训员基地校建设进行了诸多探索。

明确方向，均衡配置。棋盘山学区首先明确了研训员基地校建设的方向：发挥研训员作用，引领青年教师走上专业化成长道路。同时，辐射带动辖区内其他学校及教师的发展，最终达到教育均衡发展的目标。学区选择研训员能力突出且教师配备齐全的语文、数学学科作为实验学科，按照均衡选择、优化配置的原则，选择师资力量相对薄弱、教师均为上岗5年以内的两所学校为基地校。通过提升研训员基地校教师的专业能力，从而达到提升教育教学质量的目的。

锤炼功底，筑牢基础。研训员基地校师资教学能力弱，经验储备少，需要研训员在锤炼基本功上下功夫。

订单培养，让学习与指导有针对性。研训员基地校教师根据自身水平及任教学科学段特点就教学现状、教研能力、班级管理等方面做认真分析，找出自身需要解决的问题填报问题清单；研训员依据清单，综合共性和个性问题采用不同的方式进行有针对性的指导。

全面指导，全方位快速提升。研训员基地校老教师缺乏，青年教师间的听课不深入。研训员通过专题培训、课堂观察、课例研讨、案例评析、上示范课等形式，让教师能解读教材、会研读教参、会分析学情，能综合多方面的内容确定教学目标、选择恰当的教学策略，能恰当地运用教学技能组织课堂教学，等等。

聚焦课程，建构模型。为了进一步提高研训员基地校教师的专业化水平，在掌握了基本的教学技能后，研训员在课程改革、课堂教学上进行了诸多探索。

“2+1提升”工程。针对语文学科课型多的特点，研训员基地校实施了“课型2+1提升”工程，要求每位教师掌握语文要素最多的两种课型，即一、二年级的拼音与识字写字课和三至六年级的精读、略读课；精通一种特殊课型，包括习作单元、策略单元、口语交际等课型。

改变评价方式。在“双减”背景下，学生的学业评价方式发生了变化。学区以此为契机，引领研训员基地校教师探索低年级非纸笔化评价方式，采取“快乐学习大闯关”“学习能手进级”等形式组织诊断评价，评价内容以“小小朗读者、背诵小达人、七巧乐园、巧手工坊”等模块呈现，以师生面对面问答、实地操作等无纸笔化方式进行。这种评价方式不但全面了解了学生的学业能力，有效诊断了教师的教学情况，而且让学生喜闻乐见，激发了学习兴趣。

应用成果，辐射带动。开发公众号。研训员定期将基地校的工作经验及方法形成书面材料或制作成视频，发至非基地校教师。研训员还创建了“棋语嫣然”公众号，发资料的同时上传公众号，教师随时随地可以查看学习。

组建学科主研团队。在学区范围内组建学科教师主研团队，主研团队成员是在非基地校选拔的青年优秀教师，他们率先学习实践基地校的成功经验并在本校做示范，将研训基地校的辐射带动作用发挥到最大化，同时带动本校教师成长。

组织 “送教研”活动。为了更直接快捷地带动非基地校教师成长，研训基地校开展 “送教研”活动，活动包括“送教”“送研”两部分，“送教”主要以送课形式开展，“送研”主要以课例研讨形式开展。通过“送教研”活动，非基地校教师在学到教学技能的同时，求知欲也被激活。

（作者单位系河北省围场县棋盘山学区中心校）

《中国教师报》2022年03月23日第15版