我愿一直“在场”

一段时间来，校园到处有九年级师生匆忙的身影，毕业班紧张的氛围越来越浓。复习的紧张情绪替代了昔日欢乐。

上午语文课，我想尝试不一样的教学方式：“今天我们开始复习拼音、词语、病句、关联词。”教室里很安静，学生仿佛与我身处两个世界，“请同学们把同一组同学的姓名用汉语拼音拼出来。”学生抬头，用惊诧的眼神看着我。

“倒计时开始。”教室里瞬间像炸开了锅，一阵喧哗后渐趋安静，只听见笔在纸上游走的声音。

时间到，我让学生前后桌或同桌相互交换进行检查，找出对方的问题并帮助解决。两个人都不会的可以邀请其他人帮忙。争吵、评论、欢笑、讲解，教室里又一次充满了欢快的空气。

接下来，我让每个学生选取一个同学的姓名，围绕姓名展开想象并虚构一个故事，故事中要使用四个成语、两种修辞手法、一组关联词、一处描写，此外还要专门再写一个病句。这样的要求让学生“压力山大”，但想到要为同学写一个小故事，他们又很兴奋。

15分钟后，还没等我宣布开始，已经有学生冲上讲台展示自己的作品。一个学生分享后，主动邀请大家点评。40分钟很快过去，下课铃声响起时学生还在热烈讨论。

上午两节课结束，我心中满是喜悦，尽管是中考复习课，但我想让学生愉悦地度过。不是我刻意寻找给学生放松心情的机会，而是听从了学生那蓬勃的生命力的召唤。当我自称“老师”的时候，注定要与学生共生，因为学生我才被冠以“老师”之名，行教育之事。教学中，学生语文能力的提高不是依靠教师讲授就能完成的，特别是语文能力的训练，需要学生在具体情境中体验。

下午课不多，我可以专心写《构筑理想课堂·初中语文》的第五次作业，作业内容是对《看云识天气》的两个教学案例进行对比评析。这对语文教师来说并非难事，但写出水准也绝非易事。思来想去，我以泰勒课程四原理为基本思路，从目标设定、教学内容、教学组织和教学评价为基本逻辑结构展开评析。

放学铃声响起时，我的作业还没提交，站起来伸伸懒腰，看窗外一个个少年背着书包走出校门。待校园渐渐安静，我又一次坐在电脑前完成作业。当我离开校园时，门房大叔痴痴地看着花园中的迎春花，陶醉的模样令人心动。

回到家，一家人一边吃饭一边讨论女儿体育选考项目的事情，最终也没有定论，女儿想明天再尝试一次，看最拿手的项目是什么再做选择。我们同意孩子的决定，毕竟最后站在测试场上的是她而不是我们。家长要给孩子足够的自由去试探自己的潜能，我们只需要站在她身后，给她提供确实所需的帮助即可。

晚饭后继续阅读，最近喜欢早上研读海德格尔的著作，中午听音频课《现象学十讲》，晚饭后读余映潮的《余映潮给语文教师的80条建议》和泰勒的《课程与教学的基本原理》，在阅读的世界找寻教育的真谛。

前不久跟同事郑老师交流，我告诉他这学期主要学习语文创意教学设计，不仅想改善课堂生态、提高教学成绩，还想让毕业班的语文课充满快乐。郑老师说“这才是成长和收获”。在学生的世界里，我愿一直在场，感受他们的快乐，收获自己的成长。

（作者单位系甘肃省岷县岷阳初级中学）

《中国教师报》2022年05月25日第9版