启智课堂的三重实践价值

智群学校的启智课堂经过几年的改革实践，使教师、学生、学校的角色都发生了转变——教师从教育的主导者转变为学生学习的服务者；学生从知识的被动接受者变成了主动的学习建构者，成了学习的主人；学校存在的样态也在发生变化，因为信息技术的支撑，学校不再是学生获取知识的唯一场所，学生可以在泛在的教育环境中，根据自己的需求和意愿进行订单式、沉浸式、项目式学习，学生可以通过虚拟学校选择自己的课程或者资源，进行有针对性的个性化学习。

智群学校注重对学情的研究。在日常教研中，他们不断加强学情会商，动态把握班级学情，做好学情分析，构建基于学情、以学习为中心的学科课堂。他们变知识传授为学力构建，变技能强化为情商培育，转变狭隘的质量观，深入探索基于学生能力培养的质量提升途径。他们致力于呵护学生的好奇心，注重培育学生开放、灵活的思维方式。他们充分重视对学生非智力因素的培养，通过调动学生的积极性、能动性，达到质量提高的目的。

智群学校注重学生思维的培养。他们通过项目式学习，让学生关注学科之间的联系，教师在授课过程中也注重跨学科教学，通过一段时间的学习，学生在完成项目作业的同时，也做到了学以致用。未来学校关注更多的是学生学习的需求，通过多个学科的衔接、过渡，最终解决实际问题，让学生形成系统的知识体系，而不再是单一的学科知识。

智群学校注重开展“教学评一致性”的研究。他们把学习目标的达成度镶嵌在学习过程的始终，并根据学生“学”的评价指标及时调整学习目标和任务驱动策略。课前的诊断性评价、学习中的过程评价、课堂的终结性评价一定体现激励性、多元性、生成性、发展性，避免评价的单一性，更不能为评价而评价。课堂是“教、学、评”的有机统一，这样才能有效提升课堂教学效能。

（作者系山东省潍坊市潍城区教体局四级调研员）

《中国教师报》2022年06月08日第6版