教育实践如何转化为专业写作

●访谈嘉宾

缪  徐  江苏省苏州高新区实验初级中学教育集团教师培训中心主任、正高级教师、化学特级教师，江苏省教科研先进教师，先后主持或作为主要核心成员参与10多项省、市教育科学规划课题研究。

郭跃辉  广东省中山市教育教学研究室初中语文教研员、高级教师，主持中山市重点课题2项，广东省初中语文专项课题2项，著有《还原文本》。

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一位青年教师曾问江苏省苏州高新区实验初级中学特级教师缪徐：“我的工作满地鸡毛，您的工作井井有条，为什么？” 缪徐这样回复：“我和你一样，每天也会碰到一地鸡毛，我常常从鸡毛中挑选出一部分造型好、色泽亮的，然后去集市上买一根笔直的竹竿、一根红红的丝线，将选出的鸡毛做成一个鸡毛掸，再用鸡毛掸拂去心里的尘埃。”那位老师笑着说：“我懂了。”

教育是一门科学，需要求真；教育是一门艺术，需要求美。求真求美，要埋头拉车，更要抬头看路——看走过的路，看未来的路。看走过的路，就是总结、提炼、推广；看未来的路，就是观察、学习、借鉴。缪徐认为，教育写作就是一种最好的看路方式，轻视不得。

理解了写作的价值，真正想要走进写作也并非难事。广东省中山市教育教学研究室初中语文教研员郭跃辉说：“成功的路上并不拥挤，因为能坚持的人不多。”

一线教师最大的优势就是每天都能够拥有丰富的素材，当你觉得无事可写、无感而发的时候，记得回归课堂，分析课堂，在教学中发现问题、解决问题。那么在实际写作中，教师该怎样选材、整体架构、调整格式、训练“语感”、找到“手感”呢？让我们一起听听两位老师的建议。

最丰富的素材是自己的课堂

中国教师报：由于缺乏专门的学术训练，教师在进行专业论文写作时往往很难将实践经验上升为理性思考，一些教师选择放弃，一些教师转而进行随笔式写作。在您看来，不同的写作方式对教师专业成长的影响有什么区别？不同文体之间的写作可以相互转换吗？

缪徐：在2011年至2019年间，我发表了160多篇随笔短文，40多篇教学论文。两种不同写作方式并行的感受是：随笔短文的写作随性、短小，能养心怡情，还能提高文字表达的准确性、流畅性和简练性；教学论文的写作理性、严谨，能总结教学得失，养成反思习惯，助推专业成长。

我个人可以在两种写作方式之间来回切换，且能实现两种写作的相互促进，但我所指导的青年教师就很难做到这一点。有一位青年教师，随笔写得自然流畅，但论文却写得磕磕绊绊、文理不通。这说明，随笔故事与教学论文之间可以相互转换，但作者必须熟悉不同文体的表述方式，同时必须有较强的文字切换意识和驾驭能力。

郭跃辉：教育随笔写作和教育故事写作也可以提升专业水平。李镇西老师就十分擅长教育随笔和故事写作，他的文章可读性强，在娓娓道来的叙述和由衷而发的感想中，我们能够感受到李镇西老师的教育水平。上完一节课，写写教学反思；读完一本书，写写读书笔记；听完一节课，写写听课收获。班主任还可以写写学生的故事、班级管理的思考等，这些不仅是专业论文的“素材”，也是重要的“教育成果”。

中国教师报：在许多教师看来，专业论文写作有着较为严格的“规范性”，需要理论清晰、逻辑缜密、格式工整，自己虽然有想法，但是感觉捋不清楚，也找不到理论支撑，不知道从何处下笔。在您看来，这些原因是阻碍教师进行专业论文写作的主要原因吗？

缪徐：这是一个主要原因，解决问题的对策是：掌握论文写作的格式规范（文题—作者姓名及单位—摘要—关键词—引文—正文—结语—参考文献）；理顺想法之间的逻辑关系，从众多想法中梳理出有价值的想法，并对此进行适当归类；注意理论与实践之间的有效对接，可以在学习理论的过程中联系实际，也可以在实践的过程中寻找理论依据。教师可以先从小文章入手，待功夫渐长之后，再去谋划大文章的写作。

另一个主要原因是教学的实践、反思、创新不够。一线教师专业论文的写作源头在于课堂教学实践，如果在教学中安于重复、得过且过、墨守成规，内心就没有写的激情。只有教学创新的火花持续燃放，论文创作的灵感才会长久不灭。

郭跃辉：我觉得这个问题要从两个层面分析：一是写作的缘起，二是写作的过程。教育写作的最大价值在于发现问题并解决问题，要有感而发，而不是“为写作而写作”，这就是写作的缘起。从这个角度讲，有敏锐发现问题的眼光，发现问题之后有解决问题的意愿和创新举措，是教师进行专业论文写作的重中之重。问题即选题，选题确定之后才能进入写作过程，才需要讲究写作的规范、理论的分析、严密的逻辑、工整的格式等。这些是可以通过自主学习、专题培训、论文研讨等实现的。

中国教师报：在长期的教育教学过程中，大多数教师或多或少都有些“个人心得”，这些心得中哪些可以成为专业论文写作素材？选取写作主题有没有技巧和方法？

缪徐：教育教学的个人心得，是教师在教育教学实践中的感悟体会，也是论文写作的主要素材来源。但是心得林林总总，质量高低不一，心得成为素材必须有一个遴选过程。我从个人心得中遴选写作素材的标准是：新鲜，尽可能选最新的心得；适切，心得要与写作的主题高度契合；前瞻，心得要与最新的理念彼此照应。

选取写作主题有一定的技巧和方法，如选取自己感兴趣的主题，兴趣是最好的老师；选取自己感触较深的主题，感触深才有话可说；选取自己能驾驭的主题，能驾驭才能控制好文章的结构。

一线教师选取写作主题的常见误区有：赶时髦（选热点话题，不管自己有没有实践，有没有感悟）；切口大（选的主题过大，无法阐释到位）；贴标签（选一个好看好听的题目，但文不符题）。建议一线教师选一个自己感触深的主题，找一个小的切口，这样有利于将具体做法或思想观念说清道明。

郭跃辉：写作主题来自于课堂。对于教师来说，最好、最丰富的素材就是自己的课堂，就是自己上过或听过的每一节课。基于这样的理念，我提炼出“八大课例模块写作主题”。分别是：“教材分析写作模块”“教学设计写作模块”“教学实录写作模块”“教学反思写作模块”“课标理念阐释类课例写作模块”“教学理论实践类课例写作模块”“教学方法运用类课例写作模块”“素养能力培养类课例写作模块”。

前四种我称之为“基础主题”，即按照教师从备课到上课再到课后反思的整个流程提炼而成。后四种我称之为“拓展主题”，即在课堂教学中有意识地落实课标的某个理念、运用某个教学理论或某种教学方法等，据此形成专业论文。

一线教师在选取写作主题时最常见的问题是“抛开课堂谈问题”“抛开课堂写经验”，许多教师进行的是“工作总结式”写作模式，即拟一个题目，从自己的教育教学生活中选择几条经验叠加在一起，每条经验举一个例子加以辅助，最后加“结语”。对此，我的解决办法就是回归课堂、分析课堂，在教学中发现问题、解决问题，形成以课例为基础的专业论文。

写文章不仅靠语感，“手感”也很重要

    中国教师报：教育专业论文要求作者围绕研究问题，把相关观点和材料按照一定的逻辑组织起来，使其言之有序、思之有理，如何才能把分散的实践经验结构化、理论化，您有怎样的经验？

缪徐：关于文章结构化的问题，可以从逻辑和篇幅两个方面阐释。从逻辑的角度看，小标题要围绕文章的题目展开，小标题与小标题之间不能有内涵上的交叉，彼此呈现出的是并列关系。从文章的篇幅看，引文、正文、结语三部分要结构合理，正文中每一部分的篇幅也不能差距过大。

至于如何将分散的经验结构化、理论化，我有三点想法：一是遴选经验，将有价值的经验从经验仓库中选出来；二是将有价值的经验分块归类，给每一块加一个概括性的标题（这是文章小标题的雏形）；三是有针对性地寻找理论依据，用理论支撑自己的经验。

郭跃辉：文章的整体结构与构思，我称之为“建构框架”，形成“写作路线图”。教育教学中的问题很多，解决问题的思路也很多，所以需要“思维聚焦”。一是在选题上聚焦一个点，例如进行教学反思，不要从目标、过程、学生、教态、教学基本功等进行面面俱到的分析，而要聚焦一个最值得探讨的点上；二是对选题进行切分，切分的方法有分类、分步、分段、分层等多种方法。例如我曾听某教师执教蒲松龄的《狼》，发现教师过于重视文言知识的讲解与训练，例如字词、句式、翻译等，没有关注文章的内容、手法与意蕴等，为此我将问题聚焦到“语文思维”上，并参考其他专家的结论，将“语文思维”切分为三点：文体思维、言语思维和文化思维，然后抓住教师上课的片段和我对课文的理解，分三个方面进行论述。也就是说，聚焦与切分是“建构框架”的重点。

中国教师报：语言表达也是教育专业论文写作的重要部分，过于繁复、华丽的语言并不适合专业写作，此外，您认为还有哪些不当的语言表达值得我们注意？如何有效训练自己的语言表达能力？

缪徐：论文写作中语言表达存在的问题还有：逻辑混乱、不够精准、文字晦涩、误把书面语当口头语等。

训练书面语言表达的有效方法有：多读，在阅读中培养书面表达的语感；多悟，细细品味好文章中语言表达的凝练、准确、形象、生动；多写，常敲键盘多动笔，即使不写教学论文，也要提醒自己写写随笔或札记。我认为，写文章靠的不仅是语感，“手感”也很重要。

郭跃辉：论文语言是一种专业语言，不当的语言表达就是在论文中掺入大量的生活语言和文学语言。我曾经提出过“论文语感”的问题，训练论文语感需要多读多练，多积累教育教学的概念和术语，多熟悉教育论文的表达方式。此前有位高中教师问过我这个问题，我给出的解决办法是：与学生一起早读，学生读语文或英语，教师读论文，坚持100天就可以具备“论文语感”。

中国教师报：专业论文一般要包含题目、作者简介、关键词、摘要等学术要素，对这些基本构成要素，您认为一线教师普遍能够掌握其用法吗？

缪徐：掌握上述学术要素的条目并不难，教师写作前只要拿一本正规的教育期刊做参考，很快就能达到目的。相比之下，教师比较难掌握的是关键词和摘要的写法。

关键词是为了便于检索论文而提供的3—5个词或词组。关键词可以从文章的题目中来，也可以从文章的小标题中来，还可以从具体的行文中来，如果文章中有一个词出现的频率较高，便可将其列为关键词。

摘要是一篇论文主要内容（观点）的呈现，篇幅一般在200字左右，读者读完摘要便知全文精华。初学写作的教师不明白摘要的内涵和写作诀窍，时常将文章的引言作为摘要。要解决这一类问题，必须在文字的概括和提炼能力上下功夫——先从一段文字做起，然后再推及整篇文章的概括和提炼。

郭跃辉：论文写作的第一步是模仿。不会拟题，可以不看正文，专门学习期刊目录，总结好标题的结构与写法；不会写摘要，就要专门学习模仿已发表论文的摘要，对优秀的摘要进行结构化分析。同理，不会写注释和参考文献，也要有意识地学习核心期刊上的优秀论文。我觉得这些格式问题不需要培训，完全可以通过自学解决。

“写霸”都是勤奋炼成的

中国教师报：写作还有一个过程，就是修改。您通常是怎样修改文章的，修改时应该注意哪些问题？

缪徐：文章的修改次数视情况而定，正常情况下要修改3—5次，如果遇到编辑部的退修稿，修改的次数还会更多。

文章修改要抓住重点，同时也要注意细节。文章修改的重点有：题目或小标题是否新颖简洁；文章立意、理念是否符合当下教学改革要求，体现核心素养的教学导向；结构是否完整严谨；素材能不能佐证观点。文章修改的细节有：格式是否规范，行文是否通顺，有无错别字。如果有可能，也可以汲取旁观者的智慧。

郭跃辉：写完论文进行修改，最多只能发现错别字和病句，自主修改的效果不大。为了解决这个问题，我组织了一些教师开展“论文研磨”活动。具体操作方法是：根据文体要求完成论文后，成员按照学科或学段组成“五人小组”，每个月抽半天时间进行集体研讨，每个人都要针对他人论文提出修改意见，包括选题、立意、论证、结构、字句、格式等。而后，作者根据他人的意见修改自己的论文，再进行投稿。为了确保修改的质量，我们还制作了《教研论文修改与评价量表》。

中国教师报：在写作道路上，他人的指导占怎样的地位？两位老师除了日常工作之外，还主持课题研究、出版著作、发表文章，您是怎样有效利用时间的？

缪徐：他人指导在写作中有作用，但这种作用主要体现在写作兴趣的激发、写作意识的提高以及摸索时间的缩短等方面，不能占主体地位。我以为，一线教师写作能力的提升主要还是靠自己，靠自己的学习、借鉴、历练、坚持。一线教师群体中，没有天生的“写霸”，几乎所有的“写霸”都是由勤奋炼成的。

时间的有效利用，无非靠两个字：“巧”和“挤”。所谓“巧”，就是将自己的教学工作和研究、写作巧妙结合起来，做到“教—研—写”一体化。所谓“挤”，就是合理安排自己的业余时间，适当控制节假日的“休闲度”，让阅读、思考、写作走进自己的假日生活。

郭跃辉：他人的专业指导很重要，例如本学科的专家、期刊的编辑等，但不能代替自己的学习与研究。我曾经提出过“最好的培训是自我学习”的观点，自己进行专业阅读，自己发现问题、总结经验，自己查找文献资料，模仿优秀论文进行写作，这是提升论文写作水平的最主要途径。至于时间安排与利用，我坚持的理念是“时间不是挤出来的，而是统筹出来的”，只要对工作和业余时间进行统筹安排，会有很多时间进行专业学习。例如我一般是工作日晚上抽一个小时进行专业阅读，周末抽一些时间进行随笔写作，平时工作或假期有整块的时间，就用来写论文。

中国教师报：两位老师在专业写作过程中，曾经遇到过哪些困境，又是怎样克服的？

缪徐：在专业写作过程中，我也曾遇到无感可发、无文可写的困境。这时，我主要做以下几件事：回眸近一段时间的教学，检索、汇总零散的教学心得；阅读专业期刊，从期刊的阅读中开脑洞、觅灵感；开展教学创新，从实践中探寻写作源泉。用好上述三招，枯竭的“文思”会从大脑中涌现出来。

既然选择了当教师，就应该学会写作；既然选择了写作，便只顾风雨兼程。因为所有的写作人都坚信——阳光总在风雨后。

郭跃辉：写作的要义在于坚持，偶发式、应景式、心血来潮式的写作都不能真正促进教师专业成长，我每年坚持写30万字的教育随笔，坚持写20篇专业论文，坚持读50本专业著作，历时10年才感觉自己在专业上有所提升。写作遇到的最大困境只有一个：难以坚持，突破困境的方法没有别的，只有让坚持成为习惯，做一个“笨拙的长期主义者”。

《中国教师报》2022年10月26日第8版