流淌在甲骨文与古诗词间的韵味

峰山脚下，一所新建的学校里，我遇见了攀登途中次第出现的风景，遇见了一群可爱的人，也遇见了邂逅甲骨文的古诗词。

擦亮一颗星

学生小文在家长眼里“无药可救”，他上课时不是吃零食就是撕废纸。我想，有没有一个办法既能约束小文的课堂行为，又能激发他的内在学习动力呢？那时，我们正在学习古诗《所见》和甲骨文“牛”字，学生或深情朗诵，或低声吟咏，或模仿创作。是不是可以让小文创作一幅甲骨文字画？想到这里，我突然来了灵感。

一张白纸交到小文手上，再交回来的时候已经变成一幅画，画面美得出乎意料：两只大大的牛角，一条小小的鞭子，这是我见过最简洁、最生动的《所见》。那一刻我激动不已：也许在小文的眼中，所有的汉字和数字都会变成蜘蛛，爬到桌上、肩上；也许他的脑海里装着天马行空的丰富世界，只是暂时没有找到挣脱羁绊的光源。

我和学生一起通过认识“汉字小时候”，了解先民最古老的表达方式，探寻汉字的“前世今生”。学到甲骨文“月”的时候，学生朗读“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”；讲到甲骨文“日”的时候，学生诵读“大漠孤烟直，长河落日圆”； 学习甲骨文“天”的时候，学生朗读“天似穹庐，笼盖四野”……小文的眼睛一点点有了光。

甲骨文好像特别能够激发小文创作的兴趣，也许因为甲骨文本来就是一幅幅绘画，形象且生动。遇到熟悉的主题，比如，关于身体、动物、自然的甲骨文，小文更是兴趣盎然，上课吃零食、撕废纸的行为也少了许多。小文总是不停地画啊画啊，两个月后竟然还根据象形字卡猜出了152个甲骨文！

大家的赞许让小文充满动力。有一天，小文交上来一大本甲骨文古诗——我不知道小文创作这本“巨著”用了多长时间，耗费了多少脑细胞，修改了多少次——但我相信在创作的过程中，小文一定发现了自己的优势，激发了自己的潜能。

我有无数个理由期待，小文一定可以奔赴自己的星辰大海。

点亮一间屋

有一天，我听了一节中年级的阅读课《荷花》，这是一个课堂实录的片段——

教师：读着“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐”，你想到了什么？

学生：我想到了“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。

教师：读着“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦”，你又想到了哪首诗？

学生：我想到了《江南》。

教师轻轻一点课件翻页笔，大屏幕上出现了甲骨文版的《江南》，搭配上“鱼戏莲叶”的中国水墨画，怎一个美字了得！伴着美妙的音乐，纯真的童声也响了起来：“江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间……”真是天籁之音。

这是一节普通得不能再普通的“家常课”，但是却点亮了一间教室。听着学生脱口而出的古诗词，看着屏幕上千姿百态的甲骨文，我仿佛看到在古老文字、古典诗词的涵养下，学生像小树苗一样，以蓬勃的姿态抽枝、拔节，逐渐枝繁叶茂起来。

当甲骨文与古诗词结合起来，当画面与朗读结合起来，这穿越时空的碰撞也让古诗词变得立体、让甲骨文变得鲜活灵动。这里传递的不仅是古诗词的语言美和韵律美，还有许多刻在中国人骨子里的文化基因。

照亮一段路

“我的家乡在海边，这里没有名山大川，没有繁华璀璨，没有奇珍异宝，可我很爱它——因为它有‘绿树村边合’的朴实，有‘泉眼无声惜细流’的宁静；它珍藏着我‘忙趁东风放纸鸢’的童年，珍藏着爷爷‘汗滴禾下土’的辛苦……”

翻开周末随笔，一个学生字里行间对古诗词的巧妙运用让我惊喜不已。抬眼看看黑板——每周都在更新含有甲骨文的古诗词，这些古老的文字仿佛在向我眨着眼睛。

原来，只要循着学生成长的方向，就会遇见旅程中的美好，就会感受旅程中的光明。所有的付出都值得守望——每周观看视频《“字”从遇见你》，每周背诵两首古诗（至少学习一个甲骨文），每学期开展一次非常有仪式感的“古诗考级”活动……这些都为学生的“诗意童年”涂上了一层温暖的底色。

读着学生的随笔，我想起孔子曾说“不学诗，无以言”。诗歌可以丰富学生的想象，启迪学生的心智；甲骨文则以别样的打开方式，让诗歌更有一番滋味。因为甲骨文与古诗词的相遇，学生的校园生活更加明媚，一诗一字早已在学生心里播下种子。

我真真切切地听到了学生心里种子发芽的声音，听到了生命拔节生长的声音。

（作者单位系山东省威海市文登区峰山小学）

《中国教师报》2023年02月08日第5版