构建尚美的课堂场域

秋天既有硕果带来的喜悦，也有风景给人的怡然，严淑丽老师执教的《秋天的雨》犹如一把钥匙，不仅打开了秋天的大门，而且让我探寻到了语文之美。

《秋天的雨》文质兼美，明写秋雨，实话秋天。作者把秋天的雨作为线索，将秋天众多的景物串起来，一个美丽、丰收、欢乐的秋天在我们眼前徐徐展开。

享对话，彰显生成美

课堂对话，享受美。课堂上，严淑丽老师创设了和谐、平等的对话教学氛围，让学生敢于对话、乐于对话。教学第一自然段时，为了让学生理解“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”。严淑丽老师告诉学生：“会读书的人能将文字读成一幅幅画，在美丽的秋雨中，你都看见了什么？”

学生纷纷表示：“我看见了小动物准备过冬。”“我看到像手掌一样的枫树叶。”“我看见了红通通的苹果、黄黄的香蕉。”

生本对话，熏陶美。课堂上，严淑丽老师摒弃教师的分析、讲解和问答，给足学生与文本对话的时间，让学生在课堂上尽情朗读，在读中感悟、理解、交流，充分享受文字的美、秋雨的美。

师生对话，流淌美。学生通过积极的思维和情感活动，对文本有了感受和体验。此时，严淑丽老师适时给学生创设表达的机会，让学生之间相互交流、彼此倾听，并进行补充和纠正。教学第四自然段时，为了让学生理解“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了”,教师说：“想演一演课文内容吗？如果要演的话，只有把课文读熟了，才能演好。”学生对表演充满好奇，兴致倍增，这样就充分调动了学生的阅读兴趣。读完后，教师问：“谁愿意当小喜鹊、小松鼠、小青蛙、松柏、杨树和柳树的叶子？”

一石激起千层浪，学生纷纷举手响应，展现了一段和谐、轻松的师生对话，学生在不知不觉间理解了课文。

在检查学生预习时，严淑丽老师提醒学生“爽”字的笔顺容易出错，特意强调了它的写法：“爽”字要写好可不是容易的事，要先写横，再写四个小叉，最后写个“人”字托住它。

《秋天的雨》是一篇描景的文章，严淑丽老师借助文本特色，为学生“授之以渔”。比如，教师问：“同学们你是从哪个词感受到橘子、柿子特别多？”学生立刻找到“你挤我碰”。教师小结：“是呀！这橘子、柿子就像一个个小朋友一样，你挤我碰，多诱人呀！这句话把果子当作人来写，叫作拟人句。”无形中教师又渗透了拟人化的写法。

读为本，感悟语言美

课堂上，深入细读，师生合作，带着动作读，感受秋天的美；个别读，读出不同的个性；整体齐读，将秋天的美烙印在学生的脑海中。比如，“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”，教师用柔美深情的语调范读，激发了学生强烈的读书欲望，学生马上明白像这样的句子该怎样读了。

课堂上，严淑丽老师摒弃单一的朗读形式，通过自由读、默读、齐读、带着动作读、表演读、配乐读等多种形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力，让学生充分感悟到课文的语言美、情感美，感悟到秋天的外在美和实质美。

重积累，体现创作美

严淑丽老师在开放语文课堂的同时，时刻不忘语言文字的积累和训练。比如，严老师说：“秋雨给我们带来的颜色可真多、真美呀！此时，你能用哪个词来概括？”学生纷纷说道：“五颜六色、五光十色、五彩缤纷……”严老师不忘补充：“万紫千红、五彩斑斓。”学生不仅轻松理解了“五彩缤纷”一词，还积累了很多表示颜色多的四字词。

“教材无非是个例子”。学生不仅要理解课文，更应该从例文中领悟写作方法，以读悟写。教学第二自然段时，学生在反复阅读中理解了秋雨的五彩缤纷以后，严老师让学生进行仿写，用“秋天的雨把       给了       ，         。”这样的句式，引导学生模仿课文，联系生活经验展开想象。这样做学生不仅积累了语言，而且学会了运用语言，同时也为本单元的写作练习做好了铺垫。

教学是一门遗憾的艺术，有遗憾才能激励我们在语文的海洋里积极探索，这样我们的目标才会更明确，思路才会更清晰。在领略了严淑丽老师的教学风采，欣赏了她优美的课堂教学之后，我也在思考一个问题：如何把握课堂教学节奏，营造高效的阅读对话场，优化文章重点段的教学？

挖掘语文课堂本色，演绎语文课堂激情，彰显语文课堂风采，我们一直在路上。

（作者单位系江西省新余市明志小学）

《中国教师报》2023年09月20日第7版