家校合力绘就最大同心圆

作为班主任，除了学生之外，平时与家长交流最多，他们是我们的同盟军，是孩子教育过程中最重要的教育力量。班主任要团结这股力量，绘就育人最大同心圆——“圆心”是一个个鲜活的生命个体，“半径”可以看作学校、家庭和社会的共同奋斗目标和价值追求。只有在坚持原则、坚守底线的基础上，尊重多样性，寻求一致性，“半径”才会不断延长，同心圆才能越画越大。在理念的引领下，班主任在实践中如何操作呢？

关系在前，看见情绪。让家长信赖、支持班主任，需要把“建立关系”做在前面，把关系建起来才可能实现与家长的有效沟通，家校矛盾才有可能迎刃而解。如何建立关系，我认为看见家长的情绪和需求很重要。

以我的一次经历为例。学生浩是单亲家庭，他与母亲一起生活，母亲无业，经济来源只有低保补助，在浩妈妈的认知里，闹是解决问题的最佳方式。根据这些信息，接班后我立刻进行了家访，提出帮助他们解决3个难题：一是帮助孩子申报午餐减免和困难补助，如果有适合孩子的助学金也会帮忙申报；二是反馈孩子近期在课堂的良好表现，同时希望孩子课后认真完成作业，提高学业表现；三是体谅单亲妈妈的不易，若有困难可以向我寻求帮助。因为我站在家长的角度真心替他们解决困难，这次家访拉近了我与家长的心理距离，家校合力的共识基本达成。

接下来，我帮孩子成功申请了困难补助和午餐减免，浩在校可以享用免费午餐，我也利用中午时间帮他查缺补漏。家庭作业方面，我让孩子每天完成作业后拍照发给我，家长只负责拍照、传送即可。日复一日的坚持，浩的学习一直保持在中等水平，我多次表扬浩妈妈的执行力并在家长会上给她念了一封感谢信，这些行为让她很感动，教育孩子方面也干劲十足。

以后的日子里，浩妈妈不仅积极参加班级活动，加入了志愿护卫队，还主动请缨清洁新教室的墙面。家长的改变也影响了孩子，浩变得开朗、自信。毕业之际，浩妈妈拉着我的手说：“6年来，非常感谢您不离不弃的帮助，让我成为情绪稳定的妈妈，我和孩子都获得了成长。”

就这样，我从家长的“痛点”入手，关注其需求，辅之以精神鼓励，把关系建在前面，此后的有效沟通就变得水到渠成了。

借助阅读维持家校良好关系。我校家校共治中心以培养“具有成长陪伴能力的家长群体”为宗旨，大力倡导班级共读和亲子共读。今年暑假期间，我组织了班级特别活动，与学生共读《新编语文全阅读》，学生当阅读讲解小主播，每日一播。学生带给我许多惊喜，有的学生用思维导图来播报，有的学生画插图辅以说明，有的家长和孩子分角色朗读，甚至有的学生尝试进行思辨性阅读。

为了扎实开展亲子共读活动，提升家长的陪伴质量，我坚持四步走。第一步，成立亲子共读先锋队，由4位家长负责组队，将孩子按照各自喜好和需求分成4个共读小队；第二步，召开共读先锋队会议，列出实施方案。我推荐第一次共读《抢救阅读50招》，引导家长选择书中的某一种阅读方式，然后结合不同的书目做阅读方案。方案形成后，再由我做最后补充；第三步，每个小队的亲子共读活动我都到场，既能鼓励孩子和家长，又能看到孩子在课堂外的表现，还能与家长多交流；第四步，将家长梳理的活动文件打印成册放在图书角供学生翻阅，重温美好阅读时光。接下来，我计划从学生的成长出发，从家长的需求出发，创新阅读形式，同时鼓励家长多参与家校共治中心的“阅读沙龙”“每日一诗”等活动，成为“具有陪伴能力的智慧型家长”，让家校合力最大化，也让教育生态更和谐。

学生和家长是一个个独立、鲜活的个体，具有独特性和多样性，班主任要学会在尊重多样性中寻求一致性，找到最大公约数，家校合力绘就最大同心圆。

（作者单位系福建省厦门金安教育集团）

《中国教师报》2023年10月11日第12版