测评破“内卷”

各地中小学已进入寒假模式，而在刚刚结束的期末学业测评中，如何落实好纸笔测评，学校测评能否落实新课标、新教材的要求和理念？为解决这些问题，浙江省义乌市教育研修院通过调整期末测评方式，全市小学三至六年级语文、数学、英语、科学的测评卷均由市教育研修院统一研制，尝试破解区域小学“内卷”现象。由市教育研修院统一提供测评卷主要出于三个方面的考量。

首先，为了解决以往各学校期末纸笔测评命题质量参差不齐的问题。过去，义乌市除小学毕业学业测试外，其余学段的期末纸笔测评均由学校组织，客观上导致了区域、学校测评卷质量不一、标准不一。义乌全市有小学99所，体量大、类别多，在“双减”、新课标及评价改革的新要求下，各校的试题命制均面临不同程度的挑战，尤其是一些乡村小规模学校及“民转公”学校，学科教师、骨干教师少，命制一份高质量的纸笔测评卷难度比较大。如义乌市东塘小学是一所偏远山区学校，英语、科学学科只有一名专任教师，由市教育研修院统一提供测评卷后，既提高了测评卷质量，又减轻了学校压力。

其次，为了引导全市学校和教师施行基于核心素养的考试评价。如何落实好新课标、新教材的育人理念，这对一线教师的教学实践提出了挑战。此次由市教育研修院提供统一测评卷，就是想从终端评价上在区域层面做一次尝试性引导。教研员对试题难易程度的定位是以课程及教学目标的达成度为准绳，体现学业评价与课程标准、教学、作业的一致性，促进“教—学—评”有机衔接。同时，教研员秉持“素养立意”，检测中注重生活情境导入，关注学科主干知识的全面考查和融会贯通，尤其重视考查学生在具体生活情境中解决问题的能力，目的是通过这样的评价引导教师在日常教学中上好每一节课，重视让学生经历完整的学习过程，关注方法和能力的习得，实现“教—学—评”一体化。以学业测评的改变促使课堂教学从“知识立意”走向“素养立意”，让教师多关注学生的习惯养成、思维生长以及实践能力的提升和知识迁移，进而把学生从死记硬背中解脱出来，从无止境的刷题中解放出来。

最后，为了尝试寻找破解小学“内卷”之法，让区域教育生态不断优化。客观而言，无论国家义务教育质量监测还是浙江省教育生态监测，义乌市小学学业成绩都很理想，但过程性质量和结构性质量还有许多不足，学生的睡眠指数、负担指数偏高，学生的学习兴趣、学习体验感与幸福感不强。针对此种状况，义乌市教育研修院本次只负责提供测评试题，不进行校际排名，并要求学校不得以任何形式公布成绩及排名，发挥好测评对教与学的诊断、反馈作用以及对学生成长的激励作用。提供的纸笔测评卷除“素养立意”外，关键在于指向学习目标要求，合理控制难度，不拔高，不出偏题怪题。测评卷命制好后先送到外地学校试做，根据试做结果再进行调整优化。实践证明，本次测评绝大多数学生达成了学习目标，取得的成绩总体上与学科学业发展水平相匹配，学生在测评中体验到了学习的成就感。

不仅如此，义乌市教育研修院还重点做好两项工作：一是下沉调研，做好提升、优化工作。自学期末测评日起，小学部全体教研员分区域下到学校，听取校长、教师、学生对本次纸笔测评的意见和建议。小学教研部将对不同类型学校的测评结果进行再分析，在提升优化中进一步推进。二是组织全市各教育联盟开展对此次测评试题的命题述评，通过这种方式让教师进一步领会意图，找准教与学的改进方向，将相关举措进一步落实到过程性的教学管理和课堂教学中。

（作者系浙江省义乌市教育研修院院长）

《中国教师报》2024年02月07日第15版