让教师看到教学生长点

在阅读《追求理解的教学设计》一书的过程中，我弄清了一个问题，受到两个启发。

一个问题。为什么在当前的学生测试中都会有与生活实际联系的情境题目，需要学生在情境中利用所学知识进行解答？这是在考核学生是否真正理解知识点。因此，我们要将实际生活情境在教学中模拟再现，并在学生解答问题的过程中检测他们是否真的理解了相关知识。

两个启发。其一，重新审视“目标教学法”。目标教学法在开课前就把当堂课的教学目标出示，告知学生，然后在教学过程中不断完成设定的教学目标，结课前根据教学目标设计检测题目，以检测本节课的达标情况。而逆向设计将大概念、大单元的教学目标梳理好作为备课的初始计划达标点，并逐一用“理解的六个侧面”进行有效检测。这样的教学理念与目标教学法有异曲同工之处，可以帮助我们更清晰地梳理教学目标，而多个侧面的检测方式可以有效提升课堂的时效性。其二，追求理解的教学设计，可以让学习真实发生。教师备课时确定教学目标要以单元目标、学科学期目标或者学科小学阶段目标为思考基点，这样不容易造成教学偏差；在教学过程中，将检测设计多元化，可以把理解、阐明、应用、洞察、神入、自知的六个侧面进行综合运用，让学生在检测中发现自己的问题所在，也让教师看到教学生长点。

（作者单位系广西鹿寨县城南实验小学）

《中国教师报》2024年08月21日第7版