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五育行动

“书”写劳动教育新场景

发布时间:2025-04-29 作者:张 玲 来源:中国教师报

中小学书法课程不仅是实施书写教育的重要途径,更是推进五育融合的重要载体。作为一名书法教师,我坚持用“四同”理念深耕“书法+”课程,让学生在墨香与汗水交织的书写环境中亲身体验劳动过程与价值,从而实现书写素养与劳动技能的双提升。

坚持“口手同练”,传递劳动精神。“书法+”课程赋能劳动教育,绝非简单的表面化拼接,而是要深度融合与互动。在书法课堂创新口手同练实践,让“静”的习字课堂“动”起来,常态传递书写蕴含的劳动精神。

所谓练口,是让学生讲一段书法名家故事,作为每堂书法课的“开场白”,传递书法大家坚持不懈、静心书写的匠心精神。

练手,是指教师带领学生手工磨出一砚好墨,作为动笔书写前的“必修课”,从中体会“不怕苦、不急躁、不马虎”的磨墨精神。书法课结束,学生自主打扫书法教室——叠纸张、洗砚台、抹台面,养成爱清洁、讲卫生的习惯。

坚持“制裱同作”,培养劳动能力。“书法+”课程注重突破室内临摹与理论讲解的局限,融入毛笔制作、古法造纸、作品装裱等劳动教育元素。

学期初,我组织学生上山挑选竹子,到菜市场收集羊毛等原材料,一起制作笔杆、处理毛发、装配笔头,掌握毛笔制作技能,体验劳动的艰辛与乐趣,体悟书法工具背后所蕴含的劳动思维与智慧。

学期中,我组织学生到古法造纸作坊观摩、体验制作宣纸,让学生穿越到“有温度”的古法造纸时光,体验造纸的不易。

学期末,我组织学生将优秀书法作品装裱,从纸张的裁剪、糨糊的熬制到托裱、镶边等工序,无不精益求精。这种充满艺术感染力的装裱活动,包含诸多精细的劳动环节,是很好的工匠精神教育。

坚持“展赛同促”,尊重劳动成果。组织书法展览和竞赛是“书法+”课程的重要内容,也是展示劳动成果的广阔舞台。

每学期,我们都要对校园书法文化长廊进行一次更新。学生共同确定主题,运用所学书法知识和劳动技能,使用木工、油漆、雕刻等劳动工具,对书法文化长廊的墙面进行仔细清洁、找平、打底等作业,然后依据长廊的空间布局和主题要求,选择经典诗词、教育家名言等内容进行布局设计和创作绘制,整个过程闪耀着创造性劳动的光芒。当散发着浓浓文化气息与艺术美感的书法作品呈现在文化墙上,书法文化长廊便成了校园里的“热门打卡地”。

坚持“践思同频”,厚植劳动情怀。除了在校园内开辟劳动教育新场景,“书法+”课程还有一个重要场域——社会实践活动。重大节假日期间,我都要组织学生将笔墨挥洒在大地之上、社区之间,进一步拓展课程融合育人新空间。

武汉江夏新城三面环山,30余公里环山绿道蜿蜒在绵绵山脉间,人们常去那里徒步休闲,但也出现了乱扔垃圾、攀树折枝等不文明现象。在“五一”国际劳动节期间,我总会带领学生开展“环山徒步、书写文明”活动,学生在捡拾垃圾的同时动手制作宣传牌、书写文明倡导标语,将优雅的劳动身影定格在林间绿道。这种不一样的劳动节体验,不仅提高了学生的书写能力,还增强了他们的社会实践能力,在倡导文明新风过程中遇见更美好的自己。

每逢国庆节,山河已秋、层林尽染,树叶色彩斑斓。围绕“我爱你,中国”主题,我组织学生走进大自然,寻找“最美一片叶”,并在叶片上构思和创作最美画面,厚植学生的爱国情感与劳动情怀。

寒假期间,我会组织书法志愿者走进社区,免费为居民写春联、送“福”字,营造热闹祥和的春节气氛。社会实践增强了学生服务意识,实现了学生的社会价值,也让校家社联系进一步增强。

“书法+”课程丰富了书法教学形式和内容,让学生在书法研习的同时走进劳动教育场景,给学生打开了一扇通向全面发展的新大门。

(作者单位系湖北省武汉市江夏区明熙小学)

《中国教师报》2025年04月30日第9版 

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