“技术隐形与思维显性”的教学

2024年北京市第八十中学引入智学平台，高三师生成为首批试用者，随后逐步推广到其他年级。作为高三数学教师，我在实践中凝练了基于智学平台的“3B+3C+3S”高中数学教学模式，探索了“理论驱动、技术赋能、生态重构”的实施路径。

数学学科具有极强的逻辑性、抽象性和综合性，同时高中学生学习发展与需求差异较大。为真正解决“课堂升级和个性化辅导”的传统教学矛盾，基于智学平台的“3B+3C+3S”模式不仅将数字教育融入课堂，而且努力从技术叠加迈向生态重构。“3B”是黑板、电子白板和数字资源包，它们共同构建起多元教学环境；“3C”涵盖课前、课中、课后，打破了教学的时空限制；“3S”即学生端、教师端、平板端的智能终端，让教学管理和学习更便捷高效。

技术不应泛化应用，而应成为破解学科难点的“手术刀”。一节培养高阶思维的好课应该是以学生为中心、以问题为导向进行开放探究的，应该致力于激发学生反思学习、探索学习、协作学习和创造性学习。在实践中，我不断撬动数学教学从“知识传授”向“思维锻造”的深层转型。比如，在一节概率统计课上，学生通过平板操作数学专业软件GeoGebra，绘制不同的概率分布图，并通过动态变化发现数学规律，以可视化教学帮助学生突破思维难点。同时，学生通过编程代码绘制散点图，验证猜想，解决问题。我努力在有限的时长内，借助信息技术让学生经历完整的数学探究活动，激发其高水平认知。

回归到常规课堂，一线教学似乎总受限于时间和活动形式。事实上，人工智能的应用不是为了炫技，更不是为了套上技术外衣亮个相。真正赋能课堂，就不能脱离教学实效，也不能浮于学生之上。基于智学平台的课堂，我将师生互动、生生互动、小组活动、课堂展示等传统教学活动进行数字化重构，凸显数学课堂的思维碰撞与深度探究，突破传统教学的时空与形式限制，形成以智学平台为支撑的常态化数字课堂。比如，在一节复习课上，我通过平板发布线上测试，数据追踪精准反馈学情，教师端批阅点评，实时同步学生端，师生互动从单向问答到动态对答；借助智学平台随身答功能，学生分层进行小组研讨，互动全程录屏，生生互动从碎片讨论到结构化共创。交流展示时，学生可以手写拍照、投屏共享、音频录制等多模态表达，实现全员参与。

智学平台是学生高效听课的工具，电子笔记便捷省时，线上答题及时订正，添加错题随时复盘，电子学材随用随取，在线专栏海量资料，优课畅学名师在线，智能问答启发学习，随时提问答疑解惑。一堂数学课，黑板板书结构清晰，动态白板互动交流，形成鲜活真实的课堂生态——没有炫目的科技表演，只有师生围绕数学本质展开的深度对话。正如一名学生在课后感言：“平板就像我的数学笔记本，不同的是，它无边无际，可以与同学、老师对话，与自我对话。”这种“技术隐形、思维显性”的实践，或许才是人工智能教学最具生命力的课堂样态。

一线教师的工作远不止课堂40分钟的坚守，人工智能教学应当是“线下高效提升+线上全面发展”的融合模式。在高三数学的复习过程中，我利用智学平台“翻转课堂”提问学生，帮助学生查漏补缺，减轻课堂教学负担；通过小组协作梳理复习专题，开展协同学习和项目式学习，激发学生归纳提升；以专栏资源推送分层学习资料，实现泛在学习。

依托智学平台，以学生为中心的教学观渗透到课堂内外，让学生真正参与到知识学习、探究创新、问题解决的过程中。线上是探索发现的广阔天地，线下是百花齐放的思维舞台，教师是教学艺术的设计师，学生便成为学习航程的真正舵手。在人工智能教学的时代浪潮中，学校智学平台的应用只是起点，教学实践的探索任重道远。我坚信，当人工智能自然融入教学机理，我们终将抵达这样的境界：技术隐于课堂内外，成长显于学生之中。

（作者单位系北京市第八十中学）

《中国教师报》2025年05月07日第11版