植物生命课，给孩子最好的自然启蒙

三月的泰和公园，花香四溢，春意正浓。女儿蹲在一丛紫花地丁前久久不愿离去，指着那抹淡紫色的花瓣问我：“妈妈，为什么这么小的花也能开得这么漂亮？”我还没来得及回答，她已小心翼翼地将一株连根挖起，装进矿泉水瓶里说要带回家栽种。返程途中，原本挺立的花茎逐渐耷拉下来，叶片也蜷缩起来。女儿急得眼眶发红：“快看，它是不是要死了？”我轻声安慰：“别急，我们试试给它一个新家。”

回到家，我们将紫花地丁移栽到花盆里，浇透水放在阳台。次日清晨，女儿兴奋地拉我去看：昨日萎蔫的茎秆竟重新挺立，叶片也舒展开来。一周后，这株野花在阳台上绽放出更多花朵，甚至从根部萌发出新芽。我忽然发现，一场“拯救紫花地丁”的行动，一株野花的生命历程，不正是生命教育的鲜活教材吗？

紫花地丁的“复活日记”

周一班会课，我邀请女儿在班级分享她的种植经历，并组织学生开展植物观察活动，并命名为紫花地丁的“复活日记”。学生兴致勃勃地在日记本里记录着紫花地丁每日的变化。当学生用指尖触碰叶脉的纹路，用放大镜观察花蕊的结构，科学的种子便在心田悄然生根。科学教师带领学生测量茎秆长度、绘制叶片脉络图；语文教师指导学生撰写观察日记《一株紫花地丁的重生》，有学生写道：“原来植物也会‘口渴’，喝水后就像充气的气球精神振作”；数学教师引导学生计算日照时长与紫花地丁生长速度的关系；美术教师教学生边观察边用水彩笔描绘不同角度的花朵。教室的讲台边多了一盆紫花地丁，知识的生成就变得更生动有趣了。

紫花地丁的“复活日记”，将书本上的知识点转化为可触摸的生命奇迹。学生在观察、测量、记录中不仅掌握了科学方法，而且建立起了“发现问题—提出假设—验证结论”的思维路径。

意味深长的生命韧性教育

周四上午的心理健康教育课，我以紫花地丁的“萎蔫—复苏”为引子，向学生抛出问题：“如果这株小花就是我们自己，当遇到困难时又该怎么办？”

学生积极参与了情景剧表演，分组演绎紫花地丁“适应新环境”的故事：一组孩子蜷缩身体扮演萎蔫植株，另一组用蓝色纱布模拟水流，当“水流”漫过脚底时，“植株”缓缓舒展肢体。一切都是那么自然，那么触动人心。

我又结合紫花地丁根系发达的特点，引导讨论：“哪些‘根’能让我们变得坚强？”学生的回答令人动容：“妈妈的拥抱是我的根”“好朋友的鼓励是我的根”……生命的韧性教育之芽在这堂课上已欣然萌发。

课后，我继续开展挫折教育实践：在班级设立“复活角”，鼓励学生将失败的手工作品、写错的作业本放入其中，共同探讨“如何让坏事变好事”。学生小琳将折坏的纸飞机改成书签，背面工整地写着：“像紫花地丁一样，换个姿势也能飞翔！” 

如今的学生常因过度保护而缺乏抗挫力。紫花地丁的“脆弱瞬间”恰恰揭示了生命的本质——挫折不是终点，而是调整与重生的契机。

紫花地丁认养计划 

受到女儿护花的启发，我在教室窗台开辟“迷你生态角”。学生自愿认养植物，签署《守护者承诺书》后，各小组开启“生命守护之旅”：小雨组负责记录生长数据；浩浩组制作《植物心情卡》（晴天挂笑脸，缺水挂哭脸）；全班学生轮流值日，用自制雨水收集器浇灌。一天，值日生忘记浇水，紫花地丁再次萎蔫。班干部紧急召开“救援会议”，他们小心地用棉签蘸水精准滴灌根系。次日植株恢复生机后，班长在黑板上写下：“我们的粗心会让生命哭泣”。

望着窗台妖艳的紫花地丁，我意识到，当一株花的命运与学生的日常行为产生关联时，责任感不再是抽象的说教。忘记浇水的愧疚、抢救成功的喜悦，都在强化着“每一个生命都值得被温柔以待”的价值观。这份对弱小生命的共情，终将迁移为对他人、对世界的关怀。

紫花地丁带来的教育启示还在延续，从家庭联动到社区实践，步步推进：周末开展“阳台小农人”计划，学生填写记录单，家长拍视频反馈孩子在家养护绿植的精彩瞬间；组织学生在公园寻找紫花地丁，对比野生与盆栽植株的差异，探讨“自由生长与人工呵护”的辩证关系；引导学生利用人工智能进行紫花地丁的文化溯源——紫花地丁又名“箭头草”，古人在战场上用其止血。我们顺势又开展了“中华草木智慧”主题研究，从《诗经》中的植物到中医药文化，展开一次跨时空对话。

一株紫花地丁，是一个成长的故事；一群孩子，是一份蓬勃的希望。花与人正共同绘制校园最美的风景。回望这场意外的教育之旅，我愈发坚信：最好的教育往往发生在预设的课程之外。当我们放下“必须教会什么”的焦虑，转而与学生共同观察、体验、思考，那些看似微小的生命瞬间，终将在学生心中生长出理解世界的根系。 

愿我们都能以紫花地丁般的柔软与坚韧，守护每一个生命的向阳生长！

（作者均系江西省泰和县第二实验小学）

《中国教师报》2025年05月14日第8版