“融通·循证”：破解传统教研之困

教研是推动教师专业发展、确保教学质量的关键举措，但现实中存在教研基于经验且与教师培训、课题研究相脱节等问题，影响了教研服务区域教育高质量发展的初衷，区域教研亟待转型与提升。基于此，福建省厦门市思明区教师进修学校开展了从经验走向循证，教研、科研和培训三位一体的“融通·循证”区域教研机制转型与提升的创新探索。

构建立体综合的研究矩阵引领教研转型。教研机制如何基于区域教育发展进行转型与提升，不能凭想象和“拍脑袋”，需要冷静分析、理性探索和审慎实践。因此，思明区开展不同层级、不同类型的课题研究，形成立体综合的研究矩阵。

自2015年1月起，思明区与首都师范大学研究团队携手开展“基于教育大数据的教学研究”项目，在项目研究中持续推进集中培训、课题研究指导及基于大数据的课堂教学诊断与改进工作；“区域教育生态背景下教研机制转型与重建研究”被全国教育科学规划办立项为“十三五”规划2016年教育部规划课题，通过研究对新时代区域教研工作有了系统认识和系统规划；2022年，启动中央电化教育馆智能研修平台应用试点区工作，直面传统教研面临的困境，从教研环境建设、学科教研模式研究等层面进行研究，不断提高教师发现、分析、解决问题的能力。

通过一系列课题研究，思明区构建了从理性认识到实践操作、从教研整体构建到具体学科实施的区域教研转型研究矩阵。

构建“三位一体，多方联动”的数据赋能教研范式。传统的教研多由学科教研员组织，人员单一、智力支持有限。基于此，思明区以项目研究带动，构建教研、科研和培训“三位一体”，高校专家学者、教研员和中小学教师“多方联动”的数据赋能教研范式。

该范式以首都师范大学项目研究团队为外部驱动，思明区教师进修学校领导、教研员和一线教师为内部驱动的双向联动机制，形成了“发现新问题、设计解决方案、提出并试验方案、实施该方案、理论总结与标识和成果推广”六个步骤，每一步都紧密互动、连续贯通，着重聚焦问题解决与改进。

“三位一体，多方联动”的数据赋能教研范式打破了教研员和教师“各自为政”的局面，构建起多主体参与的教研格局。此外，与教研主线并行的还有课题研究、主题培训和教育数据分析等，系统提升了教师专业成长所需的各方面知识。

构建促进教学行为优化和教师成长的“循证教研”机制。教研大多数围绕课堂教学开展，但大多凭组织者经验，诊断不精确、问题多为低水平重复。为此，思明区运用大数据循证教研手段，紧紧围绕课堂教学行为改进这一核心，构建起旨在促进教学行为优化和教师成长的新型教研机制。

在“循证教研”中，现场授课后马上开展基于大数据的课后反思，将参与教研的教师划分为知识建构小组和反思支持小组，并设计“知识建构小组集体反思记录单”和“反思支持小组集体反思记录单”。同时，剖析本节课存在的问题，依据问题发现并结合数据分析提出下一阶段的改进建议，明确本课题的提升点。

反思后教师进入实践阶段。教师在两周内提交两节新录制的课例视频，由助学团队进行数据采集与分析，同时启动评价机制，对照教师的提升点检验是否有所改进。若改进成功，反思支持小组与课例视频提交者共同总结经验；若未改进，则启动预警机制，由课题负责人、反思支持小组和助学团队共同干预下一次现场课的教学设计。

这种机制以“集体反思单”为依托，着力解决教师高阶知识产出不足的问题。整个过程通过工作坊的交流研讨进行，而非传统的专家“灌输”，以此提升教师对主题的关注度。通过持续循环研究，思明区形成了以促进组织行为改进为特征的教师成长机制，实现了以新型教研机制催生教师专业成长新模式的目的。

（作者单位系福建省厦门市思明区教师进修学校）

《中国教师报》2025年05月28日第4版