教师，“自生长”还是“共生长”

每逢临近假期，微信朋友圈便被各类教育年会的宣传刷屏。出版社的学术沙龙、名师主讲的专题论坛、一线教师的经验分享……宣传语中总少不了“参会即蜕变”的承诺，甚至附上往届学员的感言佐证。有人戏言，“不参会，便错过一场教育人的精神盛宴”。

诚然，若能亲临现场与教育名家对话，聆听前沿理念，自然受益匪浅。我也曾满怀热情辗转于各类活动，但随着阅历增长，逐渐意识到：真正的成长不在于参会频次，而在于是否拥有一颗持续觉醒的心。

近年来，教育部门大力推动教师培训，研修形式日益多元，但效果却因人而异。有人借团队之力脱胎换骨，有人却如蜻蜓点水般徒留形式。以“语文湿地”“正道语文”等教师共同体为例，其成功之处在于构建了共生共长的生态——同行者相互激发，优秀者成为灯塔。但若深究本质，那些真正实现专业突破的教师，往往并非单纯依赖外部环境，而是将所学内化为自我生长的养分。

国画大师齐白石有言：“学我者生，似我者亡。”教育亦是如此。观摩名师课堂，若仅复制其教学设计，终将陷入邯郸学步的困境；唯有透析方法背后的思维逻辑，方能找到属于自己的成长密码。名师王崧舟在《为什么愈学名师愈迷失》中犀利指出：“普通教师常迷失于对技巧的追逐，却忽视了名师内核中的阅读积淀与实践哲学。”此言直击痛点——当我们将目光局限于“怎么做”，而非“为何做”，再多的方法堆积也只是空中楼阁。

周国平先生曾将生命觉醒分为三重境界：自然生命的满足、自我价值的实现、灵性境界的超越。教师专业成长何尝不是一场生命觉醒的修行？教育的初心，应是对知识的热忱、对生命的敬畏，而非功利性的速成执念。那些令人艳羡的“云淡风轻”，往往源于数十年如一日的深耕：余映潮老师古稀之年仍坚持每年授课160余节、听课300余场；叶澜教授倡导“三年反思成名师”，强调的正是持续沉淀的力量。

反观当下，部分教师疲于奔波各类活动，在社群打卡中寻求慰藉，却鲜少静心阅读、深度思考。朋友圈的“晒感动”取代了书页间的批注，速成秘籍挤占了系统研读的时间。如此“努力”，恰如希腊神话中的西西弗斯，看似忙碌不息，实则困于原地。

教育的本质是唤醒，而唤醒的前提是自我觉知。“共生长”提供土壤与养分，“自生长”决定扎根的深度与方向。与其纠结于“独行”或“结伴”，不如回归本源：保持对外界信息的敏锐，但更注重内在体系的构建；欣赏同行的光芒，却不忘点燃自己的火种。正如沙漠中的胡杨林——个体的坚韧成就群体的壮美，而群体的守望又滋养着每一棵树的挺拔。

成长之路，本无定式。但那些真正抵达远方的人，必定在喧嚣中守得住书桌，在碰撞中看得见本心。因为教育的终极答案，永远生长在教师灵魂的土壤之中。

（作者单位系山东省平阴县教师进修学校）

《中国教师报》2025年05月28日第13版