37度衔接：解码幼小过渡的温暖方程式

从政策纲领《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的落地实施，到《中华人民共和国学前教育法》的立法护航，幼小科学衔接的重要性不言而喻。然而，在区域实践中断层与矛盾依然存在：生活技能的缺失让孩子面对接温水、整理文具等日常事务时手足无措；家长群体的教育焦虑聚焦于成绩而非关注儿童情感上的发展；园校协同中的教研、课程依然存在壁垒，这些阻碍着儿童的幼小衔接平稳过渡。福建省莆田市荔城区以37度——人体最舒适的温度为隐喻，将“温暖而适宜”的教育理念深植幼小衔接实践，通过四个维度立体化赋能逐步解码幼小过渡的成长方程式，推动教育生态从碎片化走向共生共融。

系统建构，优化教育生态的温度供给。自2021年推进省级幼小衔接实验区，荔城区成立专项领导小组，制订方案明确幼儿园入园准备与小学“零起点”适应教育要求，教育行政部门统筹资源组建区域教研共同体，落实“互动—观察—重构”的循环机制，通过幼小共建、家校共育、研训共进、联合教研、课题研究等强化多主体协同。同时，通过环境创设（模拟小学场景、开发种植区）、入学仪式（入学礼、班牌交接）及梯度教学（社团活动、减缓课程）促进儿童适应，让儿童在温暖适宜的环境中自然完成从幼儿园到小学的角色过渡。

主体联动，搭建双向对话的温暖桥梁。针对传统幼小衔接“单向输入”的痛点，根据教育现状和资源优势，荔城区以共同体协同为核心，构建“省级试点引领—市级试点联动—校级实践落地”的三级幼小衔接工作网络，统筹3个省级、5个市级幼小衔接共同体试点园及16所共同体学校，通过区域教研统筹、学段联合攻关、幼小协同课题研究、制订实施方案等，打破幼儿园与小学的学段壁垒，建立“双向调研—双向设计—双向反馈”的对话机制。不仅如此，荔城区创新互访共研衔接载体，既让小学教育更具儿童视角，也为幼儿搭建可感知、可参与的过渡阶梯，推动幼小衔接从“各自为战”转向“双向奔赴”。如麟峰小学与区第二实验幼儿园设立“互访日”，让小学生化身“成长引路人”，带着“班级人人都是管理员”的趣闻、“阅读存折”的学习心得重返幼儿园，他们用“课间10分钟可以先上厕所再玩游戏”等生活经验，帮助幼儿建立对小学的直观认知。这种双向互动不仅实现了知识与经验的传递，更让幼小衔接在温度与专业的共振中为儿童铺就温暖的过渡之路。

家园校协同，凝聚共育磁场的温暖合力。面对家长的焦虑，荔城区以家庭的温暖关怀、小学的专业引导、园所的资源支持等搭建常态化对话平台，统筹各园开展“育儿共同体”系列活动。针对情感抒发，荔城区创新开展了“吐槽会、分享会、座谈会、圆桌会议”等，扭转家长的教育焦虑与认知偏差，将家长关注点引向儿童情感发展，帮助家长在群体交流中发现情感陪伴的教育价值，逐步形成“看见儿童、尊重规律”的共育共识。如荔城区第一实验幼儿园牵头组织家长“吐槽大会”，鼓励家长放下顾虑，敞开心扉倾诉幼小衔接中的困惑与焦虑。整个过程中，小学教师、幼儿园教研员作为观察员全程参与，通过专业视角剖析焦虑根源——是对小学教育的陌生还是陷入了“唯成绩论”的误区。这样，在轻松诙谐的氛围中家长不仅释放了情绪压力，更能在彼此共鸣中意识到情感关怀的缺位，为后续观念转变奠定基础。

师幼共情，打造成长陪伴的温情场域。荔城区以“儿童立场”为课程建构核心，建立“全周期倾听、跨学段联动”的衔接课程机制，创新“三段四维”全域衔接模式。在幼儿园的日常活动中，教师以倾听为起点，俯身倾听每个孩子对小学学习的期待与担忧。如溪白实验幼儿园的“码上故事”课程根据小班“喜阅”（兴趣激发）、中班“悉阅”（习惯培养）、大班“嬉阅”（体验探究）、一年级“希阅”（自主阅读）的成长轨迹，通过跨学段共读实现学习方式的自然进阶。同时，各园校以37度教研理念为引领，组建“区域幼小课程共同体”，通过联合教研、资源共建、问题驱动、教研共识、资源共享等路径，将各园校的课程实践升华为区域协同的系统行动，让问题在对话中破解、资源在共享中增值、课程在联动中优化。这种有温度、有深度的教研模式让儿童在被看见、被尊重的氛围中自信迈出成长的步伐。

37度的衔接温度是对儿童成长规律的敬畏，更是对教育本质的回归。荔城区通过多维赋能将儿童的成长需求、家长的教育期待、教师的专业智慧编织成完整的解决方案，让幼小衔接不再是生硬的跨越，而是一场充满人文关怀的温暖旅程。这种实践探索不仅为区域教育提供了可复制的范本，更昭示着唯有以儿童为中心构建有温度、有梯度的教育生态，方能解开幼小过渡的成长方程式，助力每个孩子在人生的重要转折中向阳生长。

（作者单位均系福建省莆田市荔城区教师进修学校）

《中国教师报》2025年06月11日第4版