拾级向星光

当前小学生阅读能力评价标准过于宏观，缺乏年级和学期层面的细化，难以同步教学过程并有效指导教学改进。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，我们探索构建了指向核心素养与学业质量标准的阅读素养评价体系。该体系细化各学段、年级标准，与教材教学同步实施评价，旨在及时、便捷地指导阅读教学，更有效地提升学生语文阅读能力。

路径一：创设真实情境，以任务驱动阅读学习。新课标指出，义务教育语文课程培养的核心素养是“学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。学生需要在真实的语言实践活动中发展核心素养，因此有必要在阅读教学中设计真实的表现性任务，充分调动学生参与的积极性，从“要我学”变成“我要学”，引导学生积极主动参与阅读学习活动。如统编语文六年级上册第四单元的表现性任务是：我们要在教室开辟一个区域，创立“班级迷你小说馆”，请你将读过的优秀小说推选出来，并撰写推荐词；你也可以将自己的成长经历写成成长小说，表达自己的成长感悟。这样的学习任务能极大激发学生的学习热情，同时巧妙把本单元的三篇小说变为完成任务的学习资源，通过评价任务统领驱动整体的阅读教学活动，再借助不同的学习活动，依据评价标准落实任务的达成。

路径二：横向细化四维标准，搭建阅读学习支架。要落实评价与教学的同步，关键在于将宏观的课标要求转化为具体、可操作的年级/学期评价标准。我们遵循“逆向设计”原则（以终为始），深入解读教材，从四个横向维度细化小学六个年级12个学期的阅读素养评价标准。四个维度是指横向细化评价标准，即阅读方法、阅读理解、实践应用与阅读积累。我们依据四个方面的评价标准，搭建阅读学习支架、设计学习活动。最好的教学设计应该是“以终为始”，从学习结果开始逆向思考，在教学伊始就确定好实操性强的评价标准，根据评价任务和语文要素进一步设计子任务，让子任务驱动不同的学习活动，最终依据评价标准评价学生学习活动的完成情况。

以统编语文三年级下册第一单元的阅读教学为例。本单元的四篇课文从多个角度展现了大自然中生灵的可爱与美丽。阅读要素：一是试着一边读一边想象画面；二是体会优美生动的语句。本单元隶属于“文学阅读与创意表达学习任务群”，关于“阅读与鉴赏”方面的要求有：一是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；二是能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问；三是诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

在逆向设计框架下，聚焦如何精准评估学生对单元目标的达成情况。以精读引领课《古诗三首》的阅读评价标准为例，依据课程标准、单元语文要素、评价任务以及学情对本课的评价标准，从四个方面展开横向梳理：阅读方法的评价标准是能抓住古诗中的景物想象画面，有节奏地朗读背诵古诗；阅读理解的评价标准是能理解诗句意思，说出古诗描写的景象；实践应用的评价标准是能诵读《鸟鸣涧》，用本节课所学的方法想象画面，说说古诗描写的景象；阅读积累的评价标准是能找出作者观察到的和想象到的内容，体会想象对于观察的好处。如此细化与教学紧密捆绑的四维评价标准，为课堂观察、作业评价、活动表现提供了清晰标尺，能有效诊断学生的阅读能力，精准指导后续教学。

路径三：纵向梳理12层级，构建能力进阶梯度。纵向评价标准按照6个年级每学期一个层次共12个层次展开梳理，将阅读评价标准描述为可测评、可量化的三级标准。通过层层递进的梳理方式，教师能够从宏观层面精准把握阅读素养在不同阶段的具体要求，明晰各阶段之间的衔接与递进关系，为教学实践提供更为清晰、精准的指导。

纵观一至六年级全册教材，对这两项阅读要素的要求贯穿不同学段，以“想象”语文要素为例。二年级上册第七单元的要求是“展开想象，获得初步情感体验”，三年级下册第五单元的要求是“走进想象的世界，感受想象的神奇”，四年级上册第一单元的要求是“边读边想象画面，感受自然之美”，六年级上册第七单元的要求是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。可见，关于想象能力的培养，可以由低到高逐步提升，引导学生不断提高想象能力，在阅读中感受文学作品的魅力。

为确保评价标准设计的科学性与合理性，在阅读教学实践中可遵循三个原则：一是评价标准在构建的过程中，遵循小学生的认知发展规律。二是设计要体现层次性。阅读评价标准的建构需要根据学生的年龄特点和认知水平逐步划分、逐层分解。小学生阅读能力各级评价标准要在保持独特性的基础上衔接相承、层层递进，从而凸显指标体系的进阶特征。三是阅读能力评价标准要有可操作性，能有效评价。在构建阅读能力评价标准时应以学生易观察和易获得的外显行为作为参照，同时以简洁、清楚、操作性强的语言来表述，在真实学习中有效实现评价标准落地。

在核心素养下的小学语文阅读教学中，教师要能够充分发挥评价的导向、诊断、反馈、激励功能，将评价深度融入教学过程，及时获取学情反馈，调整教学策略，为学生搭建适切的支架，有效促进其思维品质发展，切实推动学生从“现有发展区”向“最近发展区”迈进，最终实现小学生语文阅读素养的全面提升。

（作者单位均系山东省潍坊市坊子区龙泉实验小学）

《中国教师报》2025年06月11日第12版