照亮学前教育“最后一公里”

车离开贵州省织金县城往北行驶17公里，校门紧邻公路、校舍建在半山腰的官寨乡妥倮小学附属幼儿园出现在眼前，虽然大门紧闭，但孩子的嬉闹声、欢笑声溢出校园，回响在大山深处的上空。

“风姐姐喜欢翻东西”“我闻到了风姐姐的气息”，走进大一班，教师杨林雨正通过绘本带领孩子认识风，她鼓励孩子用美好的语言进行表达，并借助“风姐姐的来信”引发孩子的兴趣，引导孩子给风姐姐回信，不会写的可以用符号、图画等表示。

从凡事包办代替到有课程意识、鼓励儿童探索，这样的改变源于中国发展研究基金会开展的“一村一园质量提升·毕节研训一体”项目。据介绍，2009年中国发展研究基金会发起“一村一园：山村幼儿园计划”，利用农村闲置校舍资源，逐步探索出以“分散设点、就近入园、成本可控、质量保障”为特点的村级学前教育普及模式，先后在13个省份的33个县实施。

2012年织金县成为“一村一园：山村幼儿园计划”推进县。随着农村地区“入园难”问题的解决，如何“上好园”成为一个新命题。为此，2024年11月，中国发展研究基金会启动“一村一园质量提升行动”，组建了由高校专家、教科研人员组成的项目组，从补充优质课程到搭建针对山村教师的专业成长支架、从项目调研到逐步落地，为山村学前教育发展探索新路。

2012年在乡镇中心学校积极推进“一村一园：山村幼儿园计划”的付国晖如今已是织金县教育局局长，多年前受益于此的他如今想方设法让项目落地。为了顺利推进，织金县首批确定27所试点园，依托“县—乡—村”三级教研体系，聘用县城和乡镇幼儿园督学为研训督导，督导单周组织教师开展线上学习，双周现场进行观摩指导。

“最初我是抗拒的，误以为是安排的‘监督员’随时监督我的工作，对口帮扶的督导来园时我就想让园长把大门焊死。”杨林雨回忆当初的心态脸还是有点热，“但随着项目的深入推进，督导总能在最紧要处给予指导帮助，把我从泥潭中拔出来。”

“督导会对环境创设、教学设计、区角活动进行观察，发现问题及时反馈。”官寨乡中心幼儿园保教主任段娟定点帮扶杨林雨，在聘为研训督导后按照县域整体部署有条不紊地开展工作。

“研训督导给了山村园教师情感陪伴，实现了从‘检查者’到‘支持者’的转变。”织金县教育局副局长邹顺甫说。

不仅如此，项目组还配备了4位专家督导，通过常态化月度培训、周度主题研讨、周度督导及专项研修等模式，对27所试点园开展督导、教研活动，夯实山村幼儿园教师专业基础。同时，建立了动态跟踪机制，针对教师项目认知模糊等难点，专家通过实地指导与在线答疑相结合的方式保障项目实施不走样。项目组还通过建立奖励机制激发教师积极性和团队荣誉感。

为解决山村幼儿园教师流动性大、教师专业能力不足、督学有督无导等实际问题，作为项目干预内容的设计专家、陕西师范大学教育学部讲师刘海丹带领项目组构建了以“课程—围绕课程的研训一体化—儿童发展评估”三要素为主的推进机制，一方面采用“基础课程+补偿课程”的方式为幼儿提供丰富且有梯度的课程；另一方面建立“专家督导—在地督导—山村教师”三级研训体系，通过“理论周+实践周”的循环模式、轻量化数字平台和精准化督导反馈，实现教师专业能力的持续提升。

“项目组围绕山村幼儿园实际开展教研和培训活动，循序渐进安排督导，并借助数字平台开展线上指导，在研训一体中提升教师的专业素养。”华东师范大学教育学部教授周兢表示，“一村一园质量提升·毕节研训一体”项目为山村幼儿园保教质量提升提供了新思路。

荷花小学附属幼儿园督导、平远新城第一幼儿园教师胡艳说：“‘闭环式’督导和专家即时反馈，使督导工作实现了从‘发现问题’到‘共同解决’的转变，真正实现了专业而有温度的陪伴。”

记者走访了几所推进项目的山村幼儿园，无论区角布置、材料投放还是课程建设、教师工作积极性都有很多让人称道的地方，虽然与城区幼儿园相比还有一些差距，但随着项目的推进，山村幼儿园、山村教师有机会让更多人看见：看见他们的坚守与付出，看见他们成长的每一步。就像纳雍乡研训督导孙荣说的“我被光照到，也要努力成为一束光”。

据了解，下一步织金县将通过提高待遇保障、完善职业发展通道等措施增强教师稳定性；健全县—乡—村三级管理体制，强化中心园统筹管理职能，优化考核评价机制；全力推动项目覆盖，在总结试点经验基础上逐步扩大实施范围，让优质教育资源惠及全县更多山村幼儿园。

《中国教师报》2025年06月25日第4版