微项目学习：推倒学科间无形的墙

微项目学习以“学科融合”为氧，以“学生主体”为焰，在英语课堂迸发出超越语言本身的能量——它打破了学科之间的藩篱，点亮了核心素养培育的灯塔。

何谓“微”（是什么）：核心素养导向。微项目立足课堂，其精华在于“微”，真实情境任务相对独立、学科跨度小、综合程度稍低，与一线课堂相匹配且可操作性强，便于教师创建并与学生共同完成微项目学习。

但微项目“以小见大”，项目学习目标设定以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，指向英语学科核心素养的“四维”目标。比如“节电环保”主题制作“合理用电海报”时，学生收集本单元听、说、读、写、看等过程有关电的内容进行分类整理，储备语言知识，提升语言表达能力（一维：语言能力）；通过自主收集素材、小组讨论素材分类及选取，训练学生自主学习、合作学习、探索学习的能力（二维：合作与实践）；链接物理学科的可再生能源使用情况，提升学生节电、减少污染、全球变暖的环保意识，学生亲自绘制海报，提升兴趣，增强动手能力（三维：跨学科素养）；通过项目展示及投票，培养学生逻辑思维、辩证思维以及创新思维（四维：创新力）。

为何“微”（为什么）：学生主体导向。微项目实施过程中周期短、设计灵活。教师可以引导学生成为项目任务的设计师、合伙人和协作者。同时，教师可以链接社会学，构建学生课堂的微项目学习圈：以自愿为原则，学生小组内担任相关职务，也可以身兼数职成为组长，为微项目的有效展开做好分工与合作。

如何“微”（怎么做）：跨学科导向。课堂微项目学习实施的“二端一段”以跨学科为导向，引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习，提高学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。

以沪教版7A英语教材Unit 2为例，开展课堂“制作一个简单但正确的日晷”微项目学习。

第一端：课前准备，自学自评

任务1：观察图片阅读文本，了解古代日晷工作原理，并收集更多相关图片或视频。

任务2：观察简易日晷工作图示，匹配每一步骤文字描述与图示，再对步骤进行排序。

任务3：参照文本，选取自制“简易但准时”日晷所需的实验材料（环保原则，选择学习用品或生活中使用过的材料）。

一段：课上讨论及展示，组内互评互学

任务1：整理课前收集的照片或视频，利用已知的数学、物理知识，小组讨论古代日晷工作原理，小组代表在班级进行英语展示及表达（部分术语可以场外求助组员或电脑AI，2—3组，预计10分钟）。

任务2：组内精选实验材料，利用自制日晷分步骤动手实验，时间有限，需要记录细微变化（小组首选笔筒代替水桶，长杆笔代替木棒，小块橡皮代替石子，2-3组，预计20分钟）。

任务3：组内讨论实验结果，根据观察到的现象进行英文展示说明（教师巡视指导，并记录各组实验过程）。

第二端：课后复盘，自主反思，多元评价

任务1：链接本单元，回顾实验过程，反思语言知识漏洞，总结学习策略等方面的收获，形成一篇记录实验趣事，珍惜学习时光的记叙文。

任务2：周末，教师上传实验视频纪实，“家长—学生—教师”共同参与线上评比。

“微”何如（怎么样）：发展性导向。微项目学习的成效如何，需要教师从发展的角度评价学生个体及团队表现、微项目成果、教师微项目设计与实施的目标达成率等。

从跨学科角度，AI展现了强大的数据分析功能，为评价微项目学习提供了科学参考。在学生完成“Travelling around the world”单元的“制作一个国家概况档案”微项目之后，AI可以对学生在语法精确性、内容创造性及语言使用丰富度等方面进行量化评价，尤其检索是否链接以“张家界的形成”为例的地球科学方面的跨学科内容，AI给出了具体建议并生成详尽的评估报告。这份报告不仅记录了学生的个性化表现，还通过分析小组成员在项目实施过程中的沟通频率、任务完成质量等数据，绘制出直观的团队贡献度雷达图，明确展示团队合作的优劣势，为微项目学习的复盘与优化提供科学的改进方案，体现微项目评价的增值性。

“微”何去（绘前景）：差异性导向。在微项目学习过程中，我们发现学生英语学科基础学习力不均衡，会影响课堂任务的完成和深入推进。因此，我们以差异性为导向，充分考虑初中学生的年龄和心理、认知水平及个性特点，以多元智能理论为基础，选用“分类建组”的方式改善这一情况，提高学生对微项目学习的兴趣以及自主学习力。

微项目学习正在改变我们的英语课堂，打破学科壁垒，聚焦学生，将培养目标与评价从“分数刻度”转向“成长刻度”，将课堂从“单向传授”变为“多维共创”。

（作者单位系辽宁省沈阳市第一二六中学）

《中国教师报》2025年07月16日第12版