三级联动击破整本书阅读壁垒

整本书阅读怎样才能达到要求？新疆南疆地区农村学生受到生活环境、语言环境、阅读积累的制约，如何才能让学生读品结合、悟情于文？南疆教师在教学中尝试多种方式推动整本书阅读，但“读不下去”与“理解不了”两大壁垒横亘在学生与名著间难以破解。面对困局，地处南疆的泽普县教研室以问题为导向，创建三级联动教研模式，为南疆地区农村学生整本书阅读提供了有益参考。

壁垒一：“读不下去”。学生看不下去的问题根源在哪？为了摸清情况，泽普县教研室对农村师生进行了走访调研，发现学生对《西游记》这样的长篇小说弃读率高达64%，主要原因是篇幅长，学生很难持续关注文本；教师在进行阅读任务设计时不能“分阶设疑”，致使策略僵化。面对这样的问题，泽普县教研室利用三级联动教研层层解困。

在县级教研层面聚源赋能。县教研室邀请对口援疆的上海专家开展整本书阅读教学理念、策略专题培训及示范课展示。同时，组织县级骨干教师研发整本书评价体系，建立县级整本书阅读资源库推送至各集团校，解决教师整本书教学理念和策略匮乏的问题。

在集团化教研层面注重落地深耕。教育集团组织骨干教师研讨县级教研成果，将其校本化、具体化、本土化，通过设计阅读导读单、阅读任务单、阅读分享单等形成拾级而上的阅读模式，降低整本书阅读的难度，增加阅读的趣味性。

在校本教研方面重在智趣共生。学校推行阅读三单、App阅读打卡以及与“手拉手学校”开展共读活动、线上读书分享会等，让学生在碰撞中深化理解、激发表达欲，感受“读有所乐、读有所得”，解决学生阅读兴趣不高的问题。

壁垒二：“理解不了”。如何让学生真正理解文本、与文本共情？在座谈交流中发现，原著语言超出了南疆地区农村学生的理解力和情感体验，教师在教学中不能“依文架桥”，导致学生阅读半途而废。针对这一情况，泽普县教研室依据三级联动层层“依困搭梯”。

首先，赋能县级线上教研，建立包含“名著语言难点解析微课”“背景知识动画”等有声名著解析讲座资料包，推送至各教育集团，让教师教有所循、学生学有所依。

其次，构建集团化教研资料包，组织校际集体备课、同课异构、问题诊断式听评课等活动，形成适应本集团学生认知能力的课型，解决学生理解不了的问题。

最后，在校级教研层面确保“研有所依”，重点打磨导读激趣课、过程推进课、成果展示课等课型，教学围绕如何引导学生理解文本、与文本共情等。三级教研确保了课型设计符合农村学生情感体验水平，促进学生阅读的持续发展。

同时，泽普县教研室为突破农村学校分布广、资源散、指导难的瓶颈，积极创建云端教研，利用“国家中小学智慧教育平台”“沪泽远程互动课堂”等渠道，组织远程研讨、展示优秀课例与学生作品，进行跨集团跨校交流，突破地域限制，点燃学生阅读兴趣。

（作者单位系新疆泽普县教研室）

《中国教师报》2025年09月03日第4版