阅读为研究注入生命温度

“跨学科主题学习”“项目化学习”是近年来各学科的热门研究对象。作为一名语文兼劳动学科教师，如何在本学科领域开展跨学科研究？我从阅读中寻找答案：让阅读之光照亮课题研究之路。

蓄养底气：在阅读中尝试。随着新课标的出台，“跨学科主题学习”“项目化学习”已经成为一线教师研究的重点。可是，什么是“项目化学习”“跨学科主题学习”，该怎么实施与操作？在这些困惑下，我开始阅读夏雪梅博士的《项目化学习设计》。我被书中项目化活动的魅力深深感染，便试着在语文学科开展项目化学习。我以统编语文四年级下册综合性学习“轻叩诗歌大门”为例，提出“如何设计制作并推广介绍自己的诗集”这一驱动性问题，鼓励学生利用课余时间收集并品读现代诗。课堂上，将收集和创作的小诗进行归类整理，汇编成一本本精美的小诗集相互传阅和欣赏。我们还开展了诗歌朗诵会，最终在校园推介会上展示诗集，推广介绍。这便是我阅读项目化学习相关书籍后的初尝试。

这次阅读不仅拓展了我的研究认知，让我接触到一个新领域，也为我之后做“劳动跨学科”课题积累了一些经验。

活化理念：在阅读中实践。2022年，我和几个同事一起组团做了“金种子乐园”劳动课程。我们与学生一起迈进菜地，亲历整个种植过程。可是，难题来了，我毫无种植经验，不知道怎么播种、施肥、浇水，更别提捉虫等问题了。于是，我一边阅读《农耕劳动教育与实践》弥补种植知识的不足，一边和孩子实践并探索农耕文明与历史。在阅读与实践过程中，我们发现围绕劳动开展课程是很好的跨学科学习方式。例如，五六月份玉米被风刮倒了，叶子也渐渐变黄，为什么？我带领学生实地考察，根据菜地现状一起阅读了《手把手教你种蔬菜》，发现原来五六月份是梅雨季节，容易造成土壤板结、积水难排、植物生长减慢等状况。怎么办？学生课后有的问爷爷奶奶，有的上网查询，有的翻阅相关书籍，还有的请教了当地的农科院专家。在班会课上，学生调用多学科知识分小组探讨，分析了几种方式的利弊，之后又分组采取了松土、挖渠、施肥等护理措施。在这一过程中，学生在利用相关学科知识解决问题的同时掌握了劳动技能，提升了团队合作、人际交往等德育能力。在阅读中实践，我们在做课程的过程中慢慢转变了理念，课程目标逐渐清晰，课程架构更为完善。

多元融入：在阅读中成长。一个人的智慧是有限的，一群人一起走才能走得更远更久。我曾组织课题组成员阅读与“劳动教育”相关的热点文章。大家在大量阅读相关期刊的基础上与小组成员分享阅读收获，为课题组带来了新的思路。

在课题进行过程中，我经常与学生一起阅读、交流相关劳动书籍。共读《一粒种子的旅行》绘本，激发低段孩子的劳动兴趣；共读图文结合的《小学生的第一本劳动手册》，引导中段学生动手实践掌握劳动技能；共读《STEAM动手探索系列：劳动中的科学》以培养高段学生“劳动+探索”劳动思维。

在这次多元化阅读中，我开始梳理并设计新的劳动跨学科思路，为下次申报劳动跨学科课题做准备。

成长蝶变：在阅读中育人。课程也好，课题也罢，最终都要回归育人。作为班主任，在实际育人过程中会遇到各类特殊孩子，我该拿他们怎么办？劳动是很好的育人实践途径。檀传宝的《劳动教育论要》和章振乐的《新劳动教育：时代意蕴与实践创新》给了我很大启发：种植劳动让孩子与自然亲密接触，能帮助他们放松心情、减轻压力，还可以培养坚韧不拔的意志和耐力。

因此，我让特殊学生小弛每日饭后去菜地浇水，并悄悄记录下他的劳动身影。一段时间后，请他和我一起欣赏这些记录。看到自己劳动的样子，看到这些蔬菜在他的精心浇灌下茁壮成长，小弛脸上的喜悦与得意再也藏不住了。就这样，他在菜园里与一洼青菜一起成长。阅读为研究插上想象的翅膀，也为研究注入生命温度。

（作者单位系浙江省衢州市实验学校教育集团新湖校区）

《中国教师报》2026年01月07日第10版