奔赴“学为中心”深水区

我曾经写下对课堂的期盼：学生积极主动，善于倾听，争先恐后地举手，自信大方地表达，或补充或修正或肯定或质疑，充满主见又不失童趣与深刻性的争辩，一个个“小精灵”都是知识、思想、方法的生产者，是学习的主人。

过去的一年里，每天的课堂发生了太多故事，但下面的课堂片段记忆犹新。

教学“百分数问题”：东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷。⑴实际造林面积比原计划多百分之几？⑵原计划造林比实际少百分之几？学生分析解答两题之后，教师组织学生回头看，读这两个问题。接下来教师没有提问，只是激励学生：表扬举手的同学！

学生纷纷举手。万品韵率先发言，把求一个数比另一个数多或少百分之几，转化成求一个数是另一个数的百分之几。教师组织学生分析万品韵讲了两点：一是这节课探讨了什么问题，二是如何思考、解决这样的问题。对学生发言内容的分析，是让万品韵的思考“扩散”到全班更多同学，学习万品韵这样的思考方式。

学生徐培淏接着说，由这两个问题联想到之前的“提价、降价”问题，两个问题的单位“1”不同。徐培淏联系了之前探讨过的问题，发现两个问题的不同。

这几分钟，学生发言前教师没有提问，也未作具体指导，只是组织学生回看两个问题，将学生带入思考情境。学生自主深入思考、积极互动，他们不是被动的知识接受者，而是问题的发现者、意义的建构者与思想的交流者。学生何以如此？那是他们在长期的“学为中心”课堂中学会了思考，学会了学习。

这段教学让我看到了曾经的教学期盼变成了课堂现实。近20年，我一直在探索构建“学为中心”的课堂。在我看来，对课堂的探索不应当浅尝辄止，也不应像“小猴子下山”那样见异思迁。课堂变革需要的是定力与延续性。

对课堂的期盼需要想象，但不能是脱离现实的海市蜃楼，更不能是凭空的胡思乱想。对课堂的期盼源于现实课堂、高于现实课堂，更要落地于后续课堂行动，通过一步一个脚印的实践转化成真实可见的课堂现实。课堂期盼既要具有浪漫主义气质，也要具有现实主义特征。

当下，AI技术的迅猛发展正深度重塑教育教学的整体生态，为“学为中心”的课堂实践带来了前所未有的可能性，也提出了全新的挑战。过去的一年里，我在教学中不断与AI相遇。年初，我给学生布置了一项作业——推荐好题，让学生结合当下所学选编好题目推荐给老师，再由老师精选后作为全班的学习资源。这项作业看似传统，实则打破了“教师出题、学生做题”的传统模式，让学生从单一的“需方”转变为既是“需方”也是“供方”，真正成为主动的学习者。没想到，一个学生用AI生成题目并推荐，还敏锐发现了题目中存在的错误。年中，一位学生用“豆包”制作圆的面积演示课件，反复打磨、五易其稿，成品让不少听课老师赞叹不已。年末，我对六年级160余名学生展开调查，发现近80%的学生有过借助AI搜题寻找数学答案的经历，这一数据让我深思。面对AI，师生实则站在同一起跑线上。作为教师，我们要思考在教育场域中AI带给教育教学怎样的改变？AI赋能教与学是否有可能“赋能”变成了“负能”呢？我们在使用AI的过程中，是否用AI替代了我们的思考？是否因为有了AI而让我们的思考弱化、退化？技术的便捷性可能引发师生认知与行为的惰性，教师如何守护并强化师生的心智成长？

因此，我期待在守正创新中继续奔赴“学为中心”的深水区，寻找课堂与AI的和谐相处之道，师生与AI的正确相处之道，让AI支持学生主动学习、创造性学习、个性化学习、审美化学习；支持师生一起学、真实学，创造教学相长的新时代故事。

归根结底，对课堂的所有期盼都应扎根过往的教学实践，而非另起炉灶；立足当下的教学问题，而非避重就轻；面向未来的时代需求，而非故步自封。在畅想课堂期盼时保持思辨，在推进课堂变革时坚守初心，这不仅是“学为中心”课堂建设的必然要求，更是AI时代教师应有的批判性与建设性共生的思维方式。

（作者系正高级教师、特级教师，南京师范大学附属小学教师）

《中国教师报》2026年04月15日第11版