把课堂“打开” 把家乡“请进来”

这些年，新课标把“文化自信”放在了语文核心素养的最前面。作为一名小学语文教师，我心里既清楚方向，又常常犯难。我们既要让孩子扎牢中华优秀传统文化的根，又要让他们在革命文化中汲取力量，还要学会用开放的眼光看待世界，这就是大家常说的“双文化”育人。可真正落到课堂上，我却走了不少弯路。

一开始，我总觉得“双文化”教育就是把课本里的传统文化、红色故事讲清楚、讲透彻。教《小英雄雨来》，我带着学生画句子、背段落、品精神；教传统节日、古诗词，我让学生记习俗、背诗句、默注释。可上着上着我就发现，孩子们会背、会答、会做题，却没真正“走心”。有孩子直白地问我：“老师，这些英雄离我们那么远，学了有什么用啊？”还有孩子觉得，传统文化就是老一套，没意思。

如果文化只停留在黑板、试卷上，不走进孩子的生活，不触动孩子的心灵，那再重要的理念也只是空中楼阁。语文新课标强调，语文学习要情境化、实践化，要贴近生活、联结本土。我意识到，我苦苦寻找的文化资源，其实一直就在我身边——就在我们葫芦岛市连山区这片土地上。

于是，我开始试着把课堂“打开”，把家乡“请进来”。我一点点梳理教材里的红色篇目、传统文化内容，再把连山本地的真实故事、真实场景一一对应。我想让孩子们知道：课本里的英雄不是遥远的符号，我们身边就有浴血奋战的先辈，我们脚下就有永不褪色的红色记忆。

教《小英雄雨来》那一课，我不再只盯着课文分析。我带着孩子们用视频连线，采访了连山区96岁的辽沈战役亲历者吴彦爷爷。当吴彦爷爷拿出珍藏多年的军功章，讲述当年在战场上的坚守与勇敢时，教室里安安静静，许多孩子眼圈都红了。有学生轻声问：“爷爷，您那时候不怕吗？”爷爷坚定地说：“我是中国人，我要守家园。”这句话比我讲10遍课文都有力量。回到课堂，孩子们再读“我们是中国人，我们爱自己的祖国”，声音里多了真诚、多了庄重、多了真正的理解。

在教《我的战友邱少云》时，我又把家乡抗日英雄刘存起的故事带进课堂。我给孩子们讲英雄在家乡一带打击日寇、保卫百姓的事迹，带着他们看英雄的旧居、听后人的讲述。孩子们慢慢发现，原来英雄不只是在书里，还在我们连山的大地上；原来爱国不是一句大话，而是实实在在的担当。学习《千年梦圆在今朝》时，我们一起走进城区的飞天广场，站在杨利伟叔叔的塑像旁，感受中国人的飞天梦。课本里的宏大叙事一下子变成了看得见、摸得着的骄傲。

在传统文化的浸润上，我也不再只教课本上的内容。我带着孩子们找家乡的年俗、看老街的建筑、听老辈人讲民间故事、赏地方的手艺与风情。春天，我们到大自然中观察万物，把家乡的景色写进日记；节日里，我们一起体验传统习俗，在实践中感受文化的温度。我告诉孩子们，传统文化不是陈旧的东西，它藏在烟火气里，藏在我们的生活里，藏在我们从小到大的成长里。

慢慢地，我摸索出了小方法：每一篇承载文化的课文，我都努力给它找到一个“本土链接”；每一次文化主题的学习，我都尽量给孩子创造一次真实体验。读文、悟情、实践、表达，一步一步走下来，课堂真的不一样了。

当然，这条路真正走起来并不顺利。刚开始做的时候，我也遇到过不少困惑。有的老师提醒我：“课本还没教扎实，总往外拓展，会不会影响成绩？”有的家长也不太理解，觉得孩子安安静静在教室里学习才最稳妥。就连我自己也曾经因为资源零散、不好整合而迷茫。

但我没有停下脚步。因为我真切看到了孩子的变化：以前上课沉默的孩子，开始愿意主动分享家乡故事了；以前觉得传统文化枯燥的孩子，现在会主动去探寻家乡的民俗了；以前对“爱国”“自信”很模糊的孩子，眼睛里也开始有光。我告诉自己：只要能真正滋养孩子的心灵，能真正落实课标里的文化自信，这样的探索就值得坚持。

如今，我的语文课堂悄悄变了模样。孩子们说起家乡，眼里有自豪；说起传统，心里有认同；说起英雄，心中有敬仰。他们不再把文化当成需要死记硬背的知识点，而是当成了自己生命里的一部分。他们会在作文里写家乡的美，会在演讲中讲英雄的故事，会在日常言行里透出一种踏实、沉稳的文化底气。

我越来越深刻地体会到，“双文化”教育最忌讳悬空，最需要扎根——扎根课本，更要扎根生活；扎根传统，更要扎根本土。对小学语文教学来说，最生动、最鲜活、最能打动孩子的文化资源，往往不在远方，而在脚下。

作为一线教师，我没有什么宏大的教育理想，只希望自己的语文课能真正滋养孩子。让他们在优秀传统文化里懂得根与魂，在革命文化里懂得责任与担当，在开阔的视野里懂得包容与自信。我愿继续做一个默默的探索者，把“双文化”的种子播进孩子的心田，让它们在家乡的土地上慢慢生根、发芽、开花。

我始终相信，当语文课堂有了乡土的温度，有了文化的厚度，有了真实的生活，我们培养出的孩子就一定是有根、有魂、有底气、有格局的新时代少年。

（作者单位系辽宁省葫芦岛市实验小学）

《中国教师报》2026年04月15日第11版