“拨浪鼓”唤醒的教育反思

拨浪鼓是一种古老又传统的民间乐器和玩具，从造型、色彩到声音都引发了孩子们的关注，于是，我们开启了拨浪鼓美工制作活动。

活动中，俊俊在盒子的一侧打了一个洞眼，想拿起钉子在另一侧也钻一个，却怎么也不能将钉子钻过去，于是，他将盒子的拿法换了一个方向，横着钻，结果还是钻不进去，他试了半天，额头上已经冒出汗珠。

俊俊发现我在关注他，便向我求助。我放下相机，和他一起寻找问题的原因所在。我们发现除了外在因素盒子太软之外，还要巧用劲，最重要的是这次他选择的钉子不带花纹。我的出现让他很快找到了好办法，那就是选择螺丝钉。不久，他很快打完了盒子的另一个洞眼，然后小心翼翼耐心地将线穿进细小的洞眼里……

在和俊俊一起解决困难之后，我发现他一个细微的经验学习过程，就是在他准备钻下一个鼓棒洞眼时，发现钉子被别的小朋友取走，便立即向别组的小朋友借钉子，眼神、手势、语言都在特别强调：“我要带花纹的钉子。”也许他不明白螺丝钉中的螺纹起到巩固性强、紧固力大等作用的科学道理，但在活动中却收获了自我的生活经验——带花纹的螺丝钉钻眼很快而且还省力。

其实，在拨浪鼓活动中，对于材料的投放，我只是提供了制作拨浪鼓的基本材料，对钉子的投放类型没有特意探讨和研究过，然而俊俊创作拨浪鼓的过程给了我反思、观察的教育启示：

一是探索课程路径，关注幼儿视角。一个好的活动材料往往貌似简单，却暗含内在的多功能性、科学性、教育性，能吸引幼儿反复专注地操作，并引发幼儿学会运用多种方法和策略去解决问题，发现其中的奥秘。为此，作为教师，要依据活动的内涵深入探究材料投放的合理性、科学性，引导幼儿主动探究，养成良好的学习品质。

二是关注个体差异，有效支持学习。幼儿来自不同的家庭环境和教育背景，在认知、能力、情感等方面体现不同的个体差异性。《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：要尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达。为此，我们的关注点不能只落在幼儿“做得怎么样”的结果上，而应落在有效观察幼儿在学习的过程中“是怎样做的，为什么这么做”之上，通过观察幼儿行为—分析核心价值—依据发展特点—支架多元策略—推动产生新经验等观察步骤，及时有效地给予支持和指导，不断促进幼儿发展。

当拨浪鼓做完的时候，所有参与活动的孩子都非常兴奋，特别是俊俊，有的还边唱边敲打，玩起了音乐会游戏，而我在被孩子们快乐的情绪、专注的神情、成功的体验所深深感染的同时，也开启了在教育旅途上的反思与成长……

（作者单位：山东省枣庄市峄城区坛山街道中心幼儿园）

《中国教育报》2019年05月26日第3版