一朵花,能够绽放怎样的芬芳

天地为课堂，万物为教材——生命的成长原本就不应被局限于教室和教材之中。花开花谢，日出日落，阴晴圆缺……如何把大自然引入孩子的生活，又如何把孩子的学习延伸到大自然，这是我一直在思考的问题。最终，我选择了大自然中最美丽也最常见的植物——花作为切入点，与孩子们一起开始了一段有趣的探索之旅。

真正的学习应该从感性认知入手，孩子们首先从寻找和认识身边的花开始了学习。

我们踏遍校园的每个角落寻找花。孩子们在大厅里找到了盆栽的花，在甬路边找到了野花，在树上看到了花，在教室里找到了装饰性的干花，甚至从老师们喝的茶里找到了桂花……孩子们发现，原来“花”无处不在。孩子们辨认着各种花朵，细细嗅闻不同的芬芳。

小小校园里数量有限的花，就已经让孩子们兴趣大增，假如到真正的大自然里寻找花，那又该是怎样的情形？

我们来到风景秀美的莫干山。大大小小、奇形异状、色泽缤纷的花儿让孩子们兴奋不已，眼界大开……大家小心翼翼地采集各种野花，查找这些花的资料，制作花的“谱系图”。

为了让美丽永驻，我们决定将其做成标本。可只有标本似乎也有些单调，这时，大家学习的古诗文就派上了用场。一束束干花镶嵌进画框，美妙的诗句题写在旁边，面对亲手创作的艺术作品，孩子们惊喜不已。

通过花儿，学生的生活和大自然有了巧妙链接。顺势而为，我带领孩子们走进了诗词中的花卉世界——四时花令。

二月“灼灼其华”的桃花，“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”背后的凄美故事，让学生对桃花生发出了别样的认识。

三月，丁香映入眼帘，那结着愁怨的丁香在牛峭、李商隐、李璟的笔下款款向学生走来，相伴而来的还有戴望舒《雨巷》里那个“丁香一样结着愁怨的姑娘”。诗歌是最美的语言，它能联通人类的心灵，但是孩子们还需要哲理的思考，宗璞的《丁香结》带学生进入思辨的空间，大家思考着花与中国文化的关系，思考着宗璞所说的话——“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？”

六七月，菡萏为莲，我们从《爱莲说》中看到了“出淤泥而不染，浊清涟而不妖”的莲花，听到了美学大师宗白华先生《杨柳与水莲》的对话。

我们在古代经典的诗文中寻找意象之花，在现代中外诗歌、散文中寻找情感之花，在惠特曼《草叶集》中寻找希望之花……在各种形式的文学作品伴随下，一直将四季花令延伸到最后一季。

而在此过程中，孩子们的读写也像灿烂绽放的野花一样多元而生动地涌现：围绕花，诵读、演讲、辩论、创意写作，做书签、做海报，设计思维导图、创作剧本并进行角色扮演，等等。在以“春晓”为主题的戏剧表演中，孩子们借助教育戏剧的形态，以自己的肢体语言配以不同的音乐去表现“夜来风雨声，花落知多少”的意境，获得了一致认可。这期间，又恰逢英国的Blake乐队来校演出，现场演唱《玫瑰玫瑰，我爱你》，让花卉与音乐之美通过孩子的耳朵抵达心灵。

大自然中的花如何升华为生活中的艺术？我们引领孩子们继续拓展和延伸——“艺术与设计”环节，让大家学以致用，用艺术改变生活。

我们来到崇明的“永娣土布传承馆”，学生自己采集棉花，纺线织布，感受穿越千百年的土布文化。土布上的每一朵花都意义不同：“莲之高洁”“牡丹之富贵”，梅兰竹菊则是“君子之风范”，每一朵花都是一个历史符号。

孩子们学习插花，学习制作干花，学习制作花的印章、贺卡、胸针等，孩子们还以花为元素制作了班级的LOGO。

学校贸易周，孩子们有的用花装饰自己的摊铺，有的用干花做了香囊、手工皂出售，还有的描画以花为主题的人体彩绘……大家拍卖自己的作品，收入都被捐出用作慈善。

围绕一朵花，我们经历了“发现与体验”“阅读与写作”“艺术与设计”，多种学科的整合以及与生活的链接，让孩子们在生活中学会学习，在体验中深化认知。曾经阅读过很多关于项目学习（PBL）、设计思维等先进课程体系的介绍，一直思考如何在自己的课堂里体现这些先进理念。花的课程探索让我意识到，只有从孩子身边的生活和事物出发，这些舶来的课程理念和策略才能落地生根，开花结果。

从简单到复杂，从课堂到生活，从一朵花到一个丰富博大的文化世界，孩子们学习的不仅仅是知识，也不仅仅是艺术，更是在体验一种诗意的生活，这才是教育真正的目的。正如泰戈尔所说：“教育的终极目的是培养学生面对一簇野菊花时怦然心动的情怀。”我希望可以透过花这个载体，将有生命有温度的诗意花种撒播到孩子们的心田。我也相信，岁月淘洗，时光浸润，这些种子终将绚烂地绽放！

（作者单位：上海赫德双语学校中学部）

《中国教育报》2019年06月05日第11版