评价到位，主题课程生机勃勃

课程评价的根本目的在于保证课程开发与教学设计的合理性。美国评价理论专家泰勒认为，评估的过程，从本质上讲，就是判断课程和教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程。课程系统的各个组成部分都必须置于评价这个显微镜下观察，否则课程系统就会缺乏生气。从评价得到的反馈，可以用来使系统的各个部分恢复活力。

我们在课程实施中十分重视评价，其目的之一就是提升主题课程的质量，而主题课程质量提升的根本目的，是让幼儿过快乐而有意义的生活。

当然，有了课程评价并不意味着主题课程质量就提升了。对于主题课程而言，幼儿园需有一个组织或相应机制，去收集多方评价信息，进行价值判断，然后转化成主题课程调整建议，并将建议反馈给每一位主题课程践行者。之后，课程再实践、再评价、再研讨、再反馈。如此循环往复，才可能有主题课程的不断优化，幼儿的幸福童年才有保障。

收集多方评价信息进行分类梳理

课程评价是以一定的方法、途径对课程计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。我们会向幼儿、教师、家长、专家与第三方评估机构等多方收集评价信息。这些信息会来自幼儿的日志、教师主题开展记录表与教研现场、家长调查问卷、专家入园指导、第三方评估等。每一主题并不包含所有主体的评价，但都有来自幼儿、教师、家长的质性与量化评价。

以大班秋天主题之下的“树朋友”主题为例。在园内散步的时候，幼儿注意到了各种各样的树，教师组织幼儿开展了观察与户外写生活动，测量了树的粗细，并鼓励幼儿回家调查了解树的价值。到了冬天，幼儿一起保护树，给树穿上了冬衣。主题结束，我们获得了部分评价信息：

幼儿日志：今天老师带我们去量了树，我们得用软的尺子，我很开心。我们组的树很高，我太矮了，不知道它有多高。

教师主题开展记录表：第一，仅通过一次走马观花式的观察，幼儿对树的了解停留在较浅的层次。第二，在人与树的关系上，仅仅通过幼儿回家调查是不够的，我们没用足够的时间与活动去支持孩子。

教研组研讨给出的评价：第一，这个小主题时间不足。第二，教师对幼儿园里树的名称与特性不了解，导致没办法较好地引导幼儿。幼儿园应组织教师制作树的介绍牌。

学前专家听取主题报告后的评价与建议：关于树的价值，幼儿只调查是不够的，应充分利用周边资源，如根雕、家具厂等，开展实地参观等活动，深入了解树的价值。

把多方评价转化为主题优化建议

将课程评价信息转化为主题优化的建议，首先要有评价的依据，我们以《3—6岁儿童学习与发展指南》、园本课程目标为主要评价标准。幼儿园课程委员会定期对评价信息开展研讨，进行价值判断，并提出主题优化建议。

对于幼儿的评价，课程委员会建议：在认识树时，教师应顺着幼儿的兴趣走。了解树，除了粗细的测量，是否可以测量一下树的高度？高度怎么测，教师应问一问幼儿，和他们讨论，并一起在尝试错误中成长。

对于教师与专家的评价，课程委员会建议：主题的开展需要深度，教师应给予幼儿足够的时间与机会去观察。对于树的价值的了解，不应仅停留在调查上，应给予幼儿感官上的体验。

对于教研组建议教师去丰富幼儿园里树的介绍，课程委员会建议：幼儿园应该丰富对树的介绍，但不应完全由教师去制作。幼儿需要在亲身经历中成长，而不是被告知各种知识。树的介绍应交还给幼儿，让他们用自己喜欢和看得懂的方式去记录。

基于多方评价信息，课程委员会研讨形成了部分优化建议。在下一次该主题开展前，课程委员会将把建议集中反馈给每一位课程实践者。

用优化建议来调整主题开展过程

有了优化建议，主题的开展有了一些小改变。

首先，了解树种与价值。幼儿在调查树的同时，有的带来了不同树种的木片，有的带来了树制品，有的去参观家具加工厂等。

通过近距离观察、摸一模闻一闻、亲身体验、实地参观，幼儿增加了对不同树种以及人与树的关系的了解。《树真好》这首散文诗，更加走进了幼儿的心里。

其次，测量树高。教师顺着幼儿的兴趣讨论测量树高的方法。有的说用梯子，有的说从阳台挂绳子下来，有的说用气球把绳子放上去，有的说用小鸟、飞机、航拍仪、孔明灯……在尝试之前，用小鸟、飞机的方法直接被幼儿自己否定了。教师和幼儿尝试了用梯子、房子、气球等方法。尝试后，幼儿发现用梯子只能量较矮的树，用房子可以量和阳台差不多高的树，用气球可以量很多树的高度。但一只气球不可以，因为还没等它飞到树顶，就已被风吹跑；可以用很多气球，然后把绳子换成轻一点儿的线。

活动中，我们从幼儿的脸上看到了探索的幸福。幼儿提出问题—讨论方案—尝试方案—方案失败—调整方案—最后大获成功，这不就是快乐而有意义的童年吗？

再其次，丰富幼儿园里树的介绍。教师问幼儿：怎么才能知道树的名字和特征呢？有名幼儿说妈妈手机上有一个叫形色的APP，只要打开照一照就知道树的所有信息。于是，孩子们带上了家里的旧手机，认真地去认识幼儿园里的树，并给树做了名片。名片很特别，名字是幼儿画出来的；名片上还有他们测量的树的高度与粗细，多年之后可再量一量看看树有没有变高变粗；名片上还有一个二维码，扫一扫可以听到幼儿对树的介绍的音频。

让幼儿来丰富幼儿园里树种的介绍，这看似是一个不可能完成的任务，但幼儿有自己的方法，他们的方法也能让别的幼儿看得懂。通过这样的体验所获得的成长，远胜于教师的知识灌输。在这个过程中，我们从幼儿脸上发现了研究与制作的快乐和自豪，这提醒我们，要把成长的权利还给幼儿。

通过循环评价发现课程提升空间

主题课程质量的提升不是一蹴而就的，一次多元的评价可以优化当下的主题，但主题的优化需要循环的评价。去年的主题结束后，我们又陆续收到了许多评价信息。例如：测量树的活动结束后，有的幼儿在日志中写道：“今天我们用了很多方法来量树的高度，我们组挑了一棵很高的树，一开始我们牵着一只气球，因为风太大了，气球被吹跑了。后来我们在线上装了很多很多气球，最后我们成功了，实在太开心了！”随着主题的深入，孩子们萌发了要种一棵树的愿望。有的班级很快筹到了钱，从网上买了树，在冬天种下了树。一名幼儿在日志中写道：“为什么大（8）班种的树那么细，那么容易倒掉，是不是便宜没好货？我们能筹够钱吗？好想快点儿种下树。”

教师也有了反思，在主题开展记录表中写道：“在调查‘想种一棵什么树’时，孩子们认为幼儿园几乎有了所有的树种。第二学期存够钱，去花木城买树时才发现，原来有许多不知道的树。我们下次可以去一回花木城，先丰富幼儿关于树多样性的经验后，再考虑种什么树应该会有更好的结果。”

主题结束后，班级家长问卷显示，96%的家长认为自己的孩子在保护树的情感态度上有所改善，其中一位家长写道：“孩子认识到要保护树木，上次幼儿园学习中心需要树枝，她爸爸没找到合适的树枝，准备从树上折几枝，她死活不肯，说要保护树木，不能伤害树木。”

期末，幼儿园向所有家长发放问卷调查，其中一个问题是请家长选择印象最深刻的主题课程，其中秋天主题排在前三。

从以上评价信息中，我们看到了多方评价给主题课程带来的效果，同时也看到了可进一步提升的空间。可见，用好评价，可以让我们的课程充满生气，让我们的幼儿过上快乐而有意义的生活。

（作者系浙江省绍兴市柯桥区中心幼儿园教育集团副园长）

《中国教育报》2019年12月08日第3版