从“金字塔”最底部崛起

 ■“名师工作室”系列报道·典型案例④

最近四五年，陈永洪等36名贵州乡村名师被评为正高职称，而且是跟城里教师同台竞争，这在以往几乎是不可能的。老师们说，“要不是乡村名师工作室，估计到退休，都不敢想这个美事”。而贵州开始组建乡村名师工作室时，1500位主持人里只有两名特级教师。从教师队伍“金字塔”的底部崛起，这个蹿升让人振奋。

乡村名师、乡村教育家的培养是当前基础教育的一个重要话题。怎么培养一支生于斯、长于斯的过硬队伍，不是贵州一地之难题。中国教育报名师工作室采访团队，对全国31个省份的名师工作室建设情况调查采访时发现，贵州在建设乡村名师工作室方面建树颇丰。对此，记者进行了深入采访，以期为他地提供借鉴。

撬动底部，直接打开一扇窗

截止到7月底，除少数退出的，贵州共有1472名省级乡村名师在开展研修活动。每一位名师背后，都有一个乡村名师工作室。

乡村名师工作室由主持人（乡村名师本人）、顾问、成员（含助理）、学员构成。据统计，共计3.6万名教师加入1472个工作室，以贵州30万名乡村教师的总量来说，占比约10%。

“贵州乡村名师工作室跟其他省份的不一样，我们想撬动这支队伍的最底部，给底部注入自我激励的元素，让他们主动寻找自身专业发展的道路，在乡村教育土壤里成长壮大。”贵州省乡村名师工作室管理办公室主任张佩玲说。

这个西部省份每年投入1500万元在队伍“底部”发力，用意何在？

张佩玲说，贵州教师队伍中65%以上是乡村教师，他们话语权不足，视野存在局限，整体水平偏低。而要提高贵州基础教育质量，提升乡村教师水平是重中之重，必须夯实底部，进而推高顶部。

看准了这一点，2015年，贵州省政府发布的《贵州省乡村教师支持计划实施办法（2015—2020年）》提出，从2016年起，全省每年重点遴选培育10名乡村教育家和300名乡村名师。到2020年，共培育50名乡村教育家，建设100所乡村校本研修示范学校、1500个乡村名师工作室。

2016年，贵州省教育厅发布《关于设立省级乡村名师工作室的通知》，并成立专门的管理机构——贵州省乡村名师工作室管理办公室。

乡村名师遴选出来后，贵州利用“国培计划”项目资源，把他们送到清华、北大等知名高校培训20天。教育厅给每个工作室每年5万元启动研修经费。从2016年启动到2020年初，贵州省已分5批遴选了1500名乡村名师，并遴选了40名教师作为乡村教育家候选对象专门再培养，另外10名则在遴选中。

如今，贵州乡村名师工作室的学员已覆盖贵州80%以上的乡镇。贵州省教育厅通过乡村名师工作室管理办把政策、经费、人力直接放到乡村，减少障碍，进行精准帮扶。

工作方式的创新为乡村教师队伍水平提升激发了能量。“简单来说，管理办有两项工作职责，一个职责是服务，搭平台、建桥梁，为乡镇及以下学校的教师直接打开一扇窗，把最优秀的资源和最先进的理念精准投放，而不是像之前那样一级级传递；另一个职责是承担选拔、培养、考核等管理职能。”张佩玲说。

找到乡村教师成长的“内部生长点”

39岁的俞粉桃是贵州省盘州市红果镇华屯小学的语文老师，作为首批贵州乡村名师工作室的主持人，她留心过身边老师的状态：满足于上课，即使有研修活动也并不热心。专家点拨她：要想成长，得多利用外部资源，找到自己的“内部生长点”。

“一年5万元，我能做多少事儿啊！能请专家培训，甚至在最偏远的地方也能利用网络资源带领团队成长。”俞粉桃感慨道。贵州规定，工作室50%的经费可用于支付主持人及成员的讲课费。

专家也只是外援，从单独学习的“我”到带领“我们”做什么？俞粉桃说，乡村教师也许没那么高的理论水平，但围绕学科、立足课堂总没错。

俞粉桃经常下乡听课，发现识字教学还处于低端水平，老师花很多时间教学生，反复机械抄写，有的学生甚至手都写变形了，可错字还是不少。俞粉桃在语文老师中做了调查，“最难教最没效果的是什么？”结果“识字”占比高达70%。

“乡村老师哪怕解决一个实际问题也好啊！”俞粉桃带着团队用了4年时间专攻识字方法的研究，创造性地提出了情境式识字法，就是依据汉字特点，引入和创设识字情境。比如“驯”字，用“一马平川”可以记住字形字意。这种方法运用于课堂效果非常好，激发了学生们的热情，更多的案例和课例被创造出来，俞粉桃30万字的研究成果《小学语文情境识字探究》最近也已出版。

生于斯，长于斯，也成就于斯，乡村教育是块肥厚的土壤，自有其独特的魅力。4年里，俞粉桃名师工作室里，已经走出万灵、顾肖两名省级乡村名师，其中顾肖就来自极为偏远的乡镇小学。

毕节市的张秋荷开始是张梅乡村名师工作室的成员，两年后，她也被评为省级乡村名师。贵州乡村名师工作室如同名师“孵化器”，起到了引领教师成长的作用。

除了引领乡村教师专业成长，贵州也在探索从乡村名师中遴选、培育乡村教育家。遵义市新蒲新区第40中学语文教师杨秀国，是乡村教育家培养对象，他结合乡村孩子的特点，提出了“致善语文”教学主张，提出“至善之课”要重体验、重生成、重获得。

教育家是热词，乡村教育家应该是什么样子的？张佩玲坦陈：“我们难以去勾画，只能摸着石头过河，边走边试。国家对好老师提出了明确标准，奔着这个大方向就没错。”

最重要的是让乡村教师有存在感

建立乡村名师工作室这几年里，贵州乡村老师最大的变化是什么？

面对这个问题，张佩玲给出的不是数字，而是定性的评价：“变得自信了！”

2000年，张佩玲从事乡村教师培养时，老师们对外都不敢说话。“一个不自信的老师怎么教得出自信的学生？”张佩玲说。

贵州乡村名师工作室最重要的初衷是让乡村老师有存在感，也可以当主持人，借助于平台，做教学研究，敢走出去，逐步建立自信，敢于发表教学观点，“乡村教育不再是落后的代名词，乡村的工作一点也不比城市逊色”。

让张佩玲感到变化明显的，是乡村老师们视野开阔了，有的老师逐步提出富有特色的教学主张，最后建立适合乡村孩子未来发展的教学模式。

石明警，贵州省毕节市赫章县双坪彝族苗族乡初级中学数学教师，国家特岗教师。学地理的他，被安排教数学。当他得知自己被评为省级乡村名师时，感到“很矛盾”，怕做不好，不是科班出身，怎么带领数学团队呢？

石明警挑选学员时，不要求老师多优秀，而是想一起做点事情，研究点能力范围内的问题。他说，我的工作室就是“不要高大上”“草根”。

一个不是很自信的带头人带着一群不是很自信的学员，慢慢试探，变化也随之发生。

石明警组织了十几期活动，把老师带到其他市州听课观摩、研修，走出了这个极贫乡镇。这种研修方式让工作室的老师们80%成了学校的骨干教师，之前连学校的公开课都不敢讲，现在市级公开课都不在话下。

据统计，2018年贵州省级教师表彰，乡村名师工作室主持人有25人获得优秀教师、33人获得特级教师等称号，1人获省五一劳动奖章。2019年，乡村名师曹光林等9名老师获全国模范教师、优秀教育工作者、优秀教师称号。

《中国教育报》2020年09月15日第3版