谁说不能“破窗”而出

午睡起床后，一群孩子贴着落地玻璃窃窃私语：“有红色的树叶，那是枫叶吧？”“还有黄色的小果子。”“那是金橘。”“我看到小溪了。”……透过一楼教室的落地玻璃，能把幼儿园后花园的风景看得清清楚楚。听着孩子们的描述，老师不禁也朝窗外望去，不远处的房前新种着树，横七竖八地放着竹子。老师纳闷：这样的风景很美吗？

孩子们的讨论继续着，热烈而快乐，老师觉得有些奇怪，于是蹲下身子朝窗外看，果然也被孩子们看到的风景吸引了。

    点评：

    当教师看不到幼儿眼中那个美好的世界时，教师与幼儿是无法产生真正碰撞的，教育的可能性也大大降低了。幸好，教师最终被孩子们强烈的好奇心吸引了，于是蹲下身子，看到了90厘米以下的世界。枫叶、金橘、小溪，那是一个完全不同的儿童世界。当教师看见了幼儿的内心世界，接下来的故事也才能发生。

窗外很美，孩子们想，要是能直接从教室走到草地上去玩，该多好啊！可是目之所及，只有落地玻璃，没有门。于是，孩子们议论纷纷：“要是有个门就好了。”“玻璃怎么能打开呢？”“很危险，会流血的。”……“是啊，不能直接出去，但我们可以从操场绕过去啊。”老师补充道。但孩子们似乎并不满意：“那太麻烦了，要是能直接从教室到草地上，再从草地上回到教室就好了。”……

老师暂时没有想出办法。孩子们也没什么好主意。

与同事聊天时，老师又把这个问题提了出来。“没有门，但是有窗啊，是不是可以想想办法。”同事的话突然点醒了老师。老师决定就以窗子作为突破口，把问题再抛给孩子们。“我和妈妈去城市广场时是走小桥过河的。”“可以搭一座楼梯。”“也可以搭一座滑梯。”……孩子们七嘴八舌地出主意。

听了孩子们的“脑洞”，老师觉得很多方法都可行。大家讨论后决定，在窗口搭一座滑梯，从教室直接连到草地上。

    点评：

    为什么一样的问题，孩子们会有不一样的反应？关键在教师。当教师觉得玻璃很危险，没办法时，孩子们也会觉得不可能，思维就被禁锢了。而当教师的认知发生变化，有了新的思考，认为窗户是很好的突破口时，孩子们就会自然而然地想出“破窗”而出的办法。所谓的追随孩子、因势利导，是要以教师精深的专业性为积淀的。

开始搭“窗桥”了，孩子们结合搭建独木桥的经验，选择户外积木进行搭建。但是把木质积木搬进教室后，孩子们并没有合作搭建“窗桥”，而是自顾自玩开了。第一次“窗桥”搭建自然失败了，大家一起分析原因。伊伊说“木板太重了”，优优说“没人帮我们”，小文说“我们可以拿轻一点儿的东西来”……大家发现，材料太重，搬运过程中耗时太多，影响了后续搭建。最后，孩子们决定更换材料，再次行动。

孩子们一起搬来感统室的软积木。他们在窗口东倒西歪地堆啊、叠啊，没多久，有的孩子开始爬东爬西，有的孩子走开了。小班孩子由于搭建技能、坚持性、生活经验等的限制，搭建“窗桥”仅依靠他们自己显然无法完成。老师问孩子们：“我们可以想什么办法，或者请谁来帮忙？”

孩子们想来想去，最后提出：“爸爸一定有办法。”于是，大家又打算回家向爸爸发出招募令，请他们帮忙。

    点评：

    搭建“窗桥”过程中，一开始，孩子们缺少纪律性与目标性，把积木搬到教室后，就开始自顾自玩起来，反而忘了搬积木的初衷。这是由小班幼儿年龄小、兴趣点容易转移的特点决定的。这时，教师的恰当做法应该是主动提醒，适当引导幼儿把注意力转移到原有的活动目标上，但教师的作用并未充分发挥出来。这说明，教师在日常工作中的敏锐性还有进一步提升的空间。好在，孩子们遇到困难后，教师开始主动引导讨论，要求他们分析问题，并寻找解决办法。教师的引导虽然简单，但非常必要，它又让孩子们回到了初衷，这才有了活动的延续。

孩子们的邀请得到了爸爸们的热烈响应。6月1日这天，爸爸们来了。他们与孩子们一起，搬的搬、抬的抬，很快就把材料运到了教室里、草地上。在亲子协作下，三座“窗桥”搭起来了。孩子们可以直接从木板上滑下去，可以爬梯子，还可以走轮胎小路。从教室到草地上，再从草地到教室里，孩子们玩得不亦乐乎。老师不禁感叹：一个短短的梯子，不仅连接了屋内屋外，也满足了孩子向往自由的天性！

    点评：

    爸爸的介入是一个亮点。在孩子们心中，“有事找爸爸”“爸爸最厉害”，是不容置疑的事。教师答应了孩子们的要求，不但满足了孩子们对爸爸的情感依恋，更重要的是，在与孩子合作完成目标的过程中，爸爸们也加深了对孩子学习方式的理解。

    与此同时，从整个活动来看，搭“窗桥”看似简单，实则并不容易。核心难点在于如何产生“从窗口搭阶梯”这一灵感。这对教师思维的灵活性与反应度是一种考验。另外，在活动中，教师的适时引导，也是一个关键点。如果教师的引导作用发挥得不够，很可能导致孩子们搁置活动，本来很好的想法却不能执行。这也对教师的目标意识、责任意识，提出了要求。

（作者系浙江省诸暨市行知幼教集团总园长）

《中国教育报》2020年09月20日第2版