推进课堂改革有妙招

新时代需要教学理念的更新，“以学生为主体，教师为主导”已经在教师心中扎根，“分层教学，分类指导”也越来越为更多的教师所认同，因此各类学校都通过不同的方式在推进课堂模式改革，比较一下不难发现，“自主学习、合作探究”是各种模式的共性环节，作为一名基层中职学校的工作者，笔者现在就课堂一些共性问题谈一下自己的几点看法，与各位同仁商酌。

一是导课要“巧”。

导课的目的就是用比较吸引人的方式让学生回归课堂，对新课产生浓厚兴趣，这节课的效果好不好，导课非常关键。一些教师不注重导课的设计，没有达到先声夺人的效果，一节课都没有调动好学生，课堂没有活力、非常沉闷。因此，导课必须精心设计，在“巧”上做文章，教师备课时就要知道学生的兴趣点在哪儿，如何把本节课的知识和学生感兴趣的东西挂钩，可以用一个短视频、故事或图片，吸引学生的注意力，激起学生对本节课的求知欲，一下子就抓住了学生的心，那么整节课学生就会跟着教师的节奏走，师生和谐、课堂生动。

二是自主学习环节要“帮”。

每个学生基础不一样、自学能力不一样、学习习惯不一样，在自主学习环节正是体现“分层教学，分类指导”好时候，对基础较差的学生要帮他理解，对学习习惯不好的学生要督导其不能分心，对自学能力不足的学生要帮其理清思路，达到每个学生自主学习过关。

三是合作探究要“导”。

分组活动要“导”，能不能做到高效课堂分组很重要，一定要在充分调研和民主的基础上分组，组内学生感情共鸣，凝聚力强，成绩互补，小组很有荣誉感，很容易调动积极性。合作讨论过程要“导”，这也是“分层教学，分类指导”的好机会，要参与每个小组的讨论，既是引导，也是激励与鞭策，指导每个小组圆满完成任务。检测评估要“导”，这个环节要引入竞争机制，可以让小组内程度较差的学生答题，小组内其他成员点评，其他小组监督；也可以一个小组答题，另一个小组点评，学生共同监督评估，好的小组加分，优秀表现学生加分，通过教师的“导”让课堂活起来。

四是教师讲解要“精”。

既然学生是课堂的主体，学生能自己解决的问题教师就不要讲，能让学生讲的让学生讲，学生既学到知识又锻炼了能力，但对于难点的突破或重点的强调，教师还是要亲力亲为的，但设计要巧，讲解要精，在短的时间内，通俗易懂的让学生掌握，这是教师备课的难点，教师多思考，在备足学生的基础上选择好的教法。

综上所述，只有把课堂还给学生，调动他们的兴趣，让每个人在课堂上有事做，加上教师的巧妙引导、适时鞭策，课堂才能活起来，才会有好的效果。因而我们要大力推进课堂改革，但改革不能只凭借一时的热情，还需要配套的制度推进。通过调研，笔者认为课堂改革是治本，课堂督察是治标，有效推进课堂改革还需要抓好“两个挂钩”。

第一，抓好课堂改革与教师量化挂钩。

一切改革都是为了打破旧东西，更好地发展。对于习惯旧东西的人，改革都是痛苦的，教师教学也不例外。没有外在的打破机制，只靠内生的动力，教师觉悟再高，短时间也是很难改出效果的，只有一个外力强制推进，才会顺利进行，这个外力就是教师量化。因为教师量化的结果事关教师的经济利益和荣誉得失，每个教师都很重视，因而也是推进工作的牛鼻子，所以一定要把课改作为量化内容，对教师课改情况进行综合评价，引导教师知难而进，勇于挑战自我，积极推进课堂改革。

第二，抓好学生课堂表现与学生量化挂钩。

调动学生课堂积极性，让学生做课堂的主人，分组很重要。一定要在充分调研和民主的基础上分组，组内学生感情共鸣，凝聚力强，成绩互补，小组很有荣誉感，很容易调动积极性，但没有制度做保障，时间长了学生也会倦怠。如果和学生量化挂钩，每次积极配合课堂教学，将会有量化分数表彰，就形成了长效机制。这种做法也给了教师更多发言权，积极引导教师参与班级治理，任课教师合力育人，也使班级学情分析会更有抓手，容易召开。具体做法可以每个教师本周各组综合积分折算计入，也可班级全体教师民主评议计分，只要公平评价学生课堂表现，引导学生积极参与课堂教学就行，都是好办法。

（作者系河南省长垣职业中等专业学校副校长）

《中国教育报》2020年12月01日第11版