一场聚焦学习路径重构的探索

编者的话

第七次人口普查统计显示，我国人口教育水平不断迈向新的高度，正经历着从“人口红利”加速向“人才红利”的转变。要实现这一伟大目标，高质量的基础教育必须成为我国人才战略的根基，基础教育质量的提升归根结底要依靠课堂改革。本期关注的苏州工业园区的改革，聚焦学习路径重构，破解阻碍学习的瓶颈，敬请关注。

2020年8月，苏州工业园区成为教育部“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区，以课堂为主阵地，聚焦学习路径重构，将国家层面的教育战略要求转化为区域教育的创新实践。

以大数据、人工智能为代表的信息技术的日益成熟，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、高质量的教育服务，为促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展提供了更多现实可能。园区面向新时代，对学习路径重构的逻辑起点、重构方式、未来愿景开展研究探索，促进学习真正发生在学生身上。

学习路径重构的逻辑起点

学习路径指在特定的学习环境下，学习者按照自己的思维方式，为实现学习目的在学习过程中形成的体现个体学习特点的路径。

审视当下学习，我们发现学生学习的目的、内容、方式还不能令人满意。现在学习最大的问题是教师主宰了学生的学习，教师控制了学习的要求、标准、节奏、方式、内容和评价。学什么、何时学、何处学、怎么学，甚至为什么学，都是由学校和教师规定的。学生缺乏自主权与选择权，学习发生在教师的指令中，学习按照教师预定的方式进行。这样的学习是机械的，没有“思维”，没有“思辨”，更没有“思想”，这显然远离了学习的本质，也有悖于时代发展对人才主动性、创新性和终身成长能力的要求，我们亟待解决这一现实问题，破解阻碍学习的瓶颈。

从新时代教育的意涵来看：学习在主体上具有自主、能动、实践的特点，在环境要素上具有时时、处处的特点，在内容载体上具有综合、跨界、复杂以及情境化的特点。真实高效的学习应该具有自主性、选择性、实践性、体验性、探究性和挑战性，从发现问题、激发动机开始，经历探索知识、分析思考、理解体验、反思质疑、综合应用、创新创造等系列过程。在这一过程中，学生始终是主体。

学习路径重构的学理性主要基于三点：缘起是“适合的教育”，方法论基础是“教智融合”，技术支撑是“大数据赋能”。理解践行“适合的教育”，就是要从学生自我禀赋出发，经由学习，引向学生在社会发展中找到合理位置，因材立学，走向自我成长之路。所谓方法论基础是“教智融合”，是指教学与技术的融合，实现教育信息化从融合发展向创新发展转变，聚焦新时代育人理念，通过改变传统课堂模式，优化学生固有的学习方式，从而实现学习质量的提高。“大数据赋能”是随着人类从信息技术（IT）社会向数据技术（DT）社会转型，数据密集型研究导向已然成为教育研究与实践新场域，通过挖掘教育大数据与教育现象的相关性，让数据“说话”，发挥数据在学习过程中的检测、监测、调控、评价、预测、决策等作用，实现大数据赋能学习路径重构的功能。

突破教学时空，推行个性学、精准学、泛在学

为了促进更好的学习，实现学习路径的重构，苏州工业园区全面推进智慧教育“易加”平台的建设和应用，通过“易加学院”“易加分析”“易加终身”等子平台所实现的功能，积极突破教学时空，以学定教、以学优教、以学评教，从强调关注教材、教程、教法，转变到强调关注学程、学法和学力，这里列举一二：

个性学，让学习成为自主的事。透视基础教育变革路向，学习将会沿着个性化方向发展，课程是个性化设计，学习是个性化方式。学生可以扫码自学，自主成长。园区学校的每个学生，可以根据各学科教学进度，通过扫描二维码，进入“易加学院”平台，观看优质微课，提前预学，学习后，完成教师布置的相关任务，平台批改后一方面将预学情况反馈给任课教师，另一方面针对学生的答题情况给予详细分析。这样学生的扫码学习紧扣教学进度，资源精准推送，实现预学解惑，推进课堂学习向深度进发，实效性好。

课程选学，分层推送。园区常态化组织教师录制精品课程，分为AB两类。A类课程侧重基础知识、基本技能的学习，涉及的问题以基础、中等难度要求为主；B类课程，主要面向学有余力的学生，重点加强学科思维、学科能力的培养，涉及的问题以中等难度及较难要求为主。两类课程是学生学习的重要金库，并提供选择。

精准学，让学习成为适切的事。精准学是高效达成学习目标的重要方式，通过区域监测与常态检测掌握学情，不断调适学习目标、内容来适切每个学生成长。

区域监测促精准。依托大数据“易加分析”平台进行学业质量监测，实现“全对象、全学科、全维度”学习评估，利用雷达图、柱形图呈现学生学习的长短板，实现精准改薄学习；建立多级别多维度的评价体系，利用大数据学习分析技术，及时发现问题、分析问题，促进第一时间解决问题，优化学习体验，促进提升学习自信。

常态检测促精准。通过教师传统纸笔评阅和平台高速扫描智能统计功能，对学生学习进行随堂作业常态检测，实时掌握个人学习难点、堵点、易错点，并对问题进行定性、定量分析，有针对性地为学生推送适合的个人学习资源，也促进教师及时精准辅导，使学生能够更好地找到适合自己的学习路径，保持良好的学习成就，每天都能看到自己的进步。

泛在学，让学习成为生活的事。泛在学的本质是“人人皆学、处处能学、时时可学”，让学习更具有广泛性并充满活力。

构建圈子，项目学习。圈子成员突破学校限制、年龄限制，以共同关心的学习内容随机、随时组成“学习蜂群”，在“易加终身”学习平台上，他们都可以主动发起学习主题，组织圈内的成员进行线上研讨、线下交流，学习成了学生全面发展和个性发展的需求，让学习过程充满活力。

整合融通，跨界学习。洞察国际学术上重大的突破和创新，多是在跨学科、跨领域的相互交叉渗透中形成的。园区正是基于这样的理念，以面向真实世界问题为导向，开发多样性的跨界学习课程，实施多样性的跨界学习活动，全面激发学生深度思维，培养学生的生存、合作、思维、创新等综合能力。

满足未来学习需要，为不同受教育者提供“合适的教育”

园区将不断探索面向大数据的“教智融合”创新实践，满足未来学习路径重构的需要，为不同层次、不同类型的受教育者提供“适合的教育”。

打造全程支持的“学习链”。努力实现以学习者为中心的学习转型。在这一过程中，要从机制上打造能满足学生时间自由调控、技术自我适应、内容自主选择的新型“学习链”。

课堂是学习的主阵地。一是在形式上，要围绕课程打造课前可学、课中可拓、课后可展全程支持的学习链；二是在技术上，设计好学生在线发起问题、平台实时响应、人机协同共助的全程技术支持环境；三是在内容上，可围绕学生感兴趣的话题，提供个性化学习内容菜单定制、智慧推送的智能学习供应链。学习以学生为主体，以“学习链”为支撑，形成学生沉浸于情境体验、人人互动的良好学习场域，促进学习真正发生在学生身上。

创设多维空间的“研学营”。未来学习鼓励学生开展深度研学，促进深度学习发生。

“研学营”是充分利用新一代信息技术给学习带来的便利性，促进学生研学活动的开展，满足学生自适应研学、技术性研学、合作性研学。在自适应研学中，通过项目研学、主题研学、问题研学等形式，促进学生自主参与、自我评价，强化主体探索意识，提高研究能力。技术性研学将成为未来学习的重要方式，通过人工智能技术、虚拟现实技术创设虚拟仿真研究情境，让学生感受到在真实物理情境中难以接触、体验、操作的技术。未来学习更鼓励合作，通过打造综合性、系列化、主题式合作研学项目，促进学生合作学习，体会合作的意义和群体智慧的魅力。

构建激发潜质的“创新港”。对于未来学习，创新创造能力培养将成为重中之重，构建激发潜质的“创新港”成为时代选择。

苏州工业园区将创新实践能力作为学生核心素养的重要组成，把学生学习思维创新与应用能力创新结合起来，立足区域资源优势，与知名高校、教育科研机构、高新技术企业等单位合作，建设一批拔尖创新人才培养孵化器，从机制上给予保障。以区内高中为例，星海实验中学依托苏州一号产业“生物医药”，着力打造“生命科学后备人才培养创新研究中心”；西安交通大学苏州附属中学与中科院苏州纳米所、西安交通大学、苏州纳米科技城合作，开设“纳米科学创新人才早期培养实验项目”，让学生体悟高科技材料在社会发展中的重要作用；苏州大学附属中学与苏州大学合作，打造以信息技术、人工智能为主题的“创造力中心”，在人工智能、物联网、大数据、云计算等领域进行特定人才早期培养。这些“创新港”的构建和生涯规划教育的实施，能适应学生出彩特长和个性化发展需求，让学生成为更好的自己具有更大的可能。

多年来，苏州工业园区以“无限学习，无限未来”为愿景，以学生为中心，探索学习路径重构，引领区域教学改革，让学习真正发生在学生身上，为每一个学生的全面发展和终身发展奠基。

（沈坚系苏州工业园区教育局局长，杨原明系苏州工业园区教师发展中心副主任）

《中国教育报》2021年06月12日第3版