关注课堂生成 学会顺势而为

　　最近，我到本校三年级某班听课，内容是人教版数学三年级下册第99页的“综合与实践”主题活动课《我们的校园——铺草皮问题》。呈现的数学问题如下：学校要铺两块长28米、宽16米的草坪；草皮有A、B、C三类单价，分别是6元、8元、9元，如果只有8000元经费，请你们提出换草皮的方案。

　　我发现学生对综合运用所学知识解决这样的问题思路不够清晰。该如何通过提高教学的组织与调控、加强学法指导来提升学生的学习力？我设计了一堂“铺草皮问题”的练习与讲评课，专门到该班上课。面对课堂生成，我顺势而为，临时改变教学设计。

　　顺着背诵公式开展相关教学。一进入教室，我就关注到值日生带领全班在背公式。我先和学生聊“铺草皮问题”需要用到哪个公式等话题，顺势导入了讲评课。原来设计的开课环节“争当计算小能手”只好让路了。我让学生读一读简单的“方案一：两块草坪铺一样的草皮。铺法一……”这样，引导更多学生根据“学校要铺两块长28米、宽16米的草坪”这个信息，再次捋清解题的关键是“先计算一块长方形草坪的面积：28×16=448平方米”。

　　顺着课堂的真实发生去引导。因为本班学习基础较为薄弱，我鼓励学生：“如果能够以其中一种铺法来说明你所采用的方案，就非常了不起啦！”我请小手举得很高的小顾和小蒙到黑板上书写，还请其他学生评议板书。当有学生指出小蒙列的算式、竖式计算挤在了一起，第一个算式结果出错时，我观察到她的情绪有点低落。我在补充完善板书时，故意将横线上的字写得有点大导致写不完，擦掉再写，并顺势说：“哎呀，老师也像你一样，有机会可以改过来哦。”小蒙的板书出错和积极改错态度，引起了学生们对工整书写、认真计算的重视。慢慢地，小蒙又高高举起小手，她的自信又回来啦！很多时候，学生需要这样的顺势引导和无形激励。

　　顺着学生的进步及时肯定。临近下课，我又结合课本第108页的“学习表现”引导学生进行自我评价。“我学会了做板书小助手！”“我学会了仔细检查。”“敢于把自己的想法讲给同学听。”我特意让全班学生把热烈的掌声送给小慧，因为在提出“两块草坪铺不同的草更有趣”的方案时，全班只有她一个人大声说出可以用学过的“搭配”方法。类似这样的引导褒扬，就是想激发学生保持对数学学习的热情，让不同的人在数学上得到更好的发展。

　　（作者系广西北流市北流镇城南小学校长、广西特级教师）

《中国教育报》2025年06月30日 第06版