把学习引向更深处

　　“深度学习”意味着“以高度的参与和高度的能量为特征的有意义学习经验的创造”。那么，教师如何在课堂上设计和组织“深度学习”呢？

　　创设一个“学习场”。这个“学习场”就是富有挑战性的真实问题情境，能激发学生的学习热情，让学生在真实的情境中学习、理解与应用抽象知识。学生可以在自主学习过程中进行“新知”构建，在探究质疑中逐渐形成批判性、思辨性、创造性思维，在回到问题、深入问题、创生问题、探究问题的过程中学生思维不断深化、深入、明晰。

　　建立一个“共同体”。“共同体”就是活跃的深度学习小组，教师掌握每个学生的学习特质后，按照“同组异质，异组同质”的原则合理搭配，力争实现组内成员性格互补、知识互补、能力互补。教师则将学习内容统整在一个任务情境中，开展协作式问题解决学习活动。其中，教师是学习的“指导员”，变“满堂灌”为“精准滴灌”，引导学生突破重难点，由点及面串起整个知识体系，形成富有个性的见解。

　　充当一个“脚手架”。“脚手架”指的是教师的适当支援，包括提出适当问题、提供相关例子等，保持足够的挑战性，让学生有机会跳跃到“最近发展区”，维持学生参与热情。当然，教师最终要尝试撤出“脚手架”，由学生独立探索。在课堂中，教师要走下讲台来到学生身边，在倾听的基础上追问、串联、反刍、适当指导，保障学习活动不断走向深入，让学生学习在感到“山重水复疑无路”之后，再经历“柳暗花明又一村”。

　　搭建一个“赏学台”。在课堂中，很多教师忽略了评学的后续跟进，即使设置了评价、分享环节，也往往是蜻蜓点水、浅尝辄止。教师可以通过“欣赏听”“个性说”“更好做”三个互评行动搭建“赏学台”，有意识地引导学生提炼学习成果，学会欣赏借鉴，促进反思提升，拓展思维境界，实现对自己原有知识体系的再构与思维超越。

　　（作者单位：山东省嘉祥县卧龙山街道李楼小学）

《中国教育报》2025年07月27日 第03版